幼儿园集体绘画教学活动的实践探析

胡蝶 芦苇

摘 要：绘画对儿童创造力的发展、审美水平的提升、心理的健康发展等都发挥着重大的促进作用。集体绘画教学活动是幼儿园艺术领域教学活动中不可或缺的一部分。文章以一次中班集体绘画教学活动“美丽的油菜花”为例，通过观察分析法和访谈法对幼儿园集体绘画教学活动现状进行调查与分析。

关键词：幼儿；幼儿园；集体绘画；教学活动

作者简介：胡蝶，长江大学教育学院硕士研究生，研究方向为学前教育；芦苇，长江大学教育学院副教授，硕士生导师，研究方向为学前教育。

中图分类号：G613.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）03-0126-03

一、集体绘画教学活动实录

1. 教学活动开始前

执教教师首先做自我介绍，然后说明了活动的名称、活动的目标、活动重点及难点。幼儿坐在自己的座位上，每6名幼儿为1组，有4组；每5名幼儿为1组，有2组。整个教学活动的参与人员为34名幼儿，1名主班老师，1名副班老师，1名生活老师。

2. 教学活动进行时

9∶10，教师与幼儿问好后，以歌曲导入，听完音乐后，教师开始向幼儿进行一连串地提问：“歌曲里面都唱了什么？”“春天里有什么花？”“你最喜欢什么花？”与幼儿互动后，教师向幼儿分享自己最喜欢的花——油菜花。之后，教师向幼儿提问：“油菜花是什么颜色？”此時，PPT上已呈现出油菜花的图片。整个过程耗时3分钟。

9∶13，教师拿出道具——塑料油菜花，每小组分发1束塑料油菜花供幼儿近距离观察。整个过程耗时1分钟。

9∶14，教师收回道具，并向幼儿提问：“油菜花有什么特点？”幼儿争相举手回答教师的问题。接着，教师进行引导式的提问，问幼儿花秆、叶子、花瓣的颜色。最后，教师问幼儿：“用什么办法把油菜花带回去？”（绘画）整个过程耗时2分钟。

9∶16，教师说明今天学习手指点画。首先，教师采取口述并结合手部动作的方式向幼儿教授绘画的方法，让幼儿跟着模仿；接着，教师进行绘画示范，并进行口头表述，表述中有细致的说明：先用食指蘸一点绿色的颜料，在纸上从上往下画出花秆，再用中指蘸取黄色的颜料，在纸上有花秆的地方点上花朵。整个过程耗时3分钟。

9∶19，教师让幼儿自己创作，并提醒幼儿注意事项：2种颜色不要弄混，衣服不要弄脏。同时，副班老师将绘画所用的材料已分发到每个小组中。整个过程耗时1分钟。

9∶20，伴随轻音乐，幼儿开始绘画。教师在每个小组中巡回指导，帮助幼儿解决绘画过程中遇到的困难。整个过程耗时12分钟。

9∶32，幼儿绘画结束。教师和幼儿进行口令互动。整个过程耗时1分钟。

9∶33，教师依次选取每个小组中的1幅画进行欣赏、点评，主要是对幼儿进行鼓励与称赞。整个过程耗时3分钟。

9∶36，与幼儿一起进行手指游戏，最后伴随音乐结束整个活动。

3. 教学活动结束后

活动结束后，针对整个活动的情况进行讨论、交流。首先，执教教师总结设计本次活动的背景，然后对其整个活动进行评价和反思；其次，针对相关问题对执教教师进行访谈。

二、分析与评价

针对整个教学活动的现状来发现其中存在的问题，主要是从教案的设计和教学活动实施的角度进行分析和评价。

1. 从教案设计的角度

从整体上看，教案的结构较为全面，内容较为详细，逻辑关系清晰。从局部分析来说有如下特点：

第一，活动标题表述不清晰。该教案标题为“中班美术活动——‘美丽的油菜花”。理论上，美术活动是一个很宽泛的概念，它包含绘画、手工、欣赏等，然而这个标题的指向性并不明确，乍看标题时不知道活动的主要目的是什么。

第二，活动目标定位不准确。活动目标虽然表述很全面，包含认识目标、能力目标和情感目标，并且出发点一致，都是从幼儿的角度拟定的活动目标。但是，该教案的认知目标设定为“初步了解油菜花的特点，认识黄色和绿色”。对于中班的幼儿来说，“认识黄色和绿色”这个认知目标过于简单，基本上所有幼儿都已经认识黄色和绿色，在这次活动中将其作为认知目标并无意义。

第三，活动准备中绘画材料不适宜。该教案中活动准备主要包括经验准备、教具准备及音乐准备。其中，教具准备了A4纸作为绘画用纸，但其材质和专门的水粉画用纸区别非常大。A4纸的厚度较薄，质感过于光滑，遇水非常容易皱，渗水性差，并不适合作为绘画用纸，特别是水粉画用纸。幼儿在绘画的过程中必然会产生一些问题，这样会影响幼儿绘画创作的积极性，也无形中增加了教师的负担。对幼儿、对教师、对整个活动都是无益的。此外，教具中准备的塑料油菜花也欠妥当，真花与假花必然有不同的地方，假花做得再逼真，依然替代不了真花。既然是提供给幼儿观察的，那么选择真正的油菜花更有利于幼儿学习。

第四，未能打破传统的教学方法。虽然整个活动过程的设计逻辑性强，但是绘画教学依然采用示范法，以教师讲解——示范——幼儿作画——教师巡回指导——讲评的流程来进行。这是当今幼儿园集体绘画教学最普遍的一种教学形式。通过教师示范，让幼儿进行模仿，以绘画来发展幼儿创造能力的目标落空了。

2. 从活动实施现状的角度

整个教学活动很顺利，教师能够时刻吸引幼儿的注意力，幼儿参与活动的积极性较高。幼儿作画时，教师尊重每位幼儿的创作，没有以对错去评判幼儿的画，而且作画时播放轻快、舒缓的音乐，让幼儿的身心都能得到放松，让幼儿更加投入绘画当中。当然，也存在一些不足之处：

第一，示范有效性低。教师在向幼儿做示范的时候，示范的内容较少且与幼儿的距离较远，靠后的幼儿和靠边的幼儿很难看清示范动作。同时，教师在示范时，用手指蘸取颜料后本想在纸上画出一长条，可由于颜料不够，只画出了一小段，于是教师再蘸了一下颜料接着画，却并没有向幼儿说明这种情况，会让幼儿误认为自己要分两次画出一条竖线，有的幼儿没有注意到教师的这个举动，当自己遇到同样的情况时不知如何解决。

第二，绘画材料不适宜。教师为幼儿提供的颜料过稀，而且选用了不适合绘画的A4纸，以至于画面上都有堆积的水，影响幼儿作画，有的幼儿专注于积水如何处理；有的幼儿不理会，于是积水堆积在纸上，使纸越来越软、越来越皱；有的幼儿在挪动纸的时候，画面上的积水流到其他地方，既影响了画面的美观，也弄脏了衣服。材料的准备是一个很关键的部分，“工欲善其事，必先利其器”。这次教学活动中，材料的准备成为败笔。

第三，时间的隐性浪费。每位幼儿绘画的水平和进度不同，整个绘画过程耗时12分钟，许多幼儿已经提前完成作品，在自己的座位上无所事事或与他人吵闹，这也是一种时间的隐形浪费，还会打扰未完成画作的幼儿。

第四，幼儿缺少主动权。欣赏绘画时，教师在每个小组选取一两幅画，和全体幼儿一起欣赏、一起评说，这个过程中主要是教师在说，幼儿只是默默欣赏、倾听。教师应该把主动权交给幼儿，让幼儿自己赏析，教师只是适当引导，总结绘画中普遍存在的问题，告诉他们应该如何解决，这样的学习对幼儿来说更有益。

三、对集体绘画教学活动的建议

从教学活动中存在的问题来看，可从以下方面进行改进：

1. 促进幼儿教师的专业发展

幼儿园教学质量的提升需要专业素质优良的教师队伍。为促进教师的专业发展，教育部于2012年颁布出台了《幼儿园教师专业标准（试行）》，内容包含3个维度，14个领域，62个基本要求，贯穿其中的基本理念是：师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习。教师应落实文件要求，增强自主意识，在实践中积极反思，解决存在的问题。

2. 增加幼儿教师绘画专业知识的积累

绘画的专业知识包括绘画表现形式、绘画种类及特点、绘画技法、绘画材料及特性等。幼儿教师需要有深厚的绘画专业知识，才能更准确地传授绘画技法，更恰当地选择绘画材料并灵活运用，让幼儿通过绘画集体教学活动学习绘画专业知识，而不是仅仅把绘画作为培养幼儿创造力等其他能力发展的途径。教师应有自主学习绘画专业知识的意识，积极且深入地学习；幼儿园应定期组织教师开展绘画教学研讨会，并积极为教师提供绘画专业学习的机会。

3. 丰富集体绘画教学方法

传统的绘画教学方法，在一定程度上禁锢了幼儿自主能力、创造力、想象力的发展。张亚静指出，绘画教学可以采用意境想象法、启发探索法、修改图像法、主题联想法、色彩欣赏法等。游丽红在自己的相关研究中提出了8种教学方法，分别为教师作画——幼儿欣赏、引导观察——幼儿创造——共同评价、幼儿思考——幼儿创造——共同评价、幼儿评价——幼儿创造——共同评价、幼儿创造——讲画——共同评价、听故事——幼儿创造——讲故事、听音乐——幼儿创造——共同评价、作画情境——幼儿创造——展示作品。

4. 将主动权还给幼儿

幼儿是学习的主体，教师应给予幼儿充分的时间和机会，让幼儿发挥主观能动性，表达自己的想法，从而提升集体绘画教学活动的有效性。教师不要只用自己的眼光和方式去评价幼儿的作品，应引导幼儿勇敢表达，同伴之间相互欣赏与评价。在此过程中不仅能激发幼儿对绘画的兴趣，还可培养幼儿交往和表达的能力，也有助于增强幼儿的自主意识。

参考文献：

[1] 索成林.提高幼儿教师专业素养的基本策略[J].教育理論与实践，2016，（8）.

[2] 夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇，2016，（10）.

[3] 张亚静.幼儿美术教育价值取向及实施策略[J].学前教育研究，2011，（2）.

[4] 游丽红.幼儿绘画教学模式改革浅探[J].学前教育研究，1995，（4）.

（编辑：易继斌）