语文生本教学中前置性学习的误区及对策

李红伟

【摘要】随着新课标新课改在中小学课堂教中的不断深入，生本教育以一种全新的教育理念被广泛应用于国内中小学以及幼儿园，并取得了卓越的成效。然而在小学语文生本教学中前置性学习的课堂实践中，由于受到一些因素的影响，导致前置性学习存在一些误区，因而不利于实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。因此，本文中笔者基于长春版教材针对小学语文生本教学中前置性学习的几个误区展开论述，并指出相关的有效对策，以更好地提高语文课堂教学的有效性。

【关键词】生本教学 前置性学习 误区 对策

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0139-02

一、语文生本教学中前置性学习重要性

前置性学习也叫前置性研究或者前置性作业，是升本教育理念的一个显著的表现形式，同时也是生本教学成功的关键所在。在语文生本课堂教学过程中，前置性学习就是语文教师在进行新课程教学之前而设计的一个环节，主要是根据将要学习的新知识内容和学生的实际情况而确定的教学内容以及教学内容的重点和难点，让学生能够实现自主学习的过程。

通过前置性学习的设计，教师的教是以学来定教的内容与教的形式，从而可以更好地服务于学，因而学习就能够目的很明确地进入课堂学习，更容易激发学生的学习积极性和主动性；如果没有前置性学习这个环节，学生在课堂教学前就会对将要学习的内容一无所知，因而无法做到生本教育思想中要求的先做后学、先会后学，先学后教也就无从谈起，因此说，前置性学习是语文生本教学中必不可少的环节，它直接关系到生本教育的成败。

二、语文生本教学中前置性学习的误区

1.学习目的不明确

教师在设置前置性话题时往往出现目的不明确，问题模糊不清现象，导致学生在思考问题的过程中针对老师提出的问题不知所措，无法进行有效思考。这样作导致教师和同学两者之间无法进行有效的学习互动。

比如在六年级上册《卖火柴的小女孩》一文中，教师要求“学生进行自我阅读，根据对文章的理解，思考作者是从哪些角度来写文章的，這篇文章对你的感触有多大，请用合适的方法来表达。”其中，“合适的方法”就显得有些含糊不清了，学生不知道该如何进行表达，无从下手。

2.学习方向不一致

很多教师在课堂上呈现的话题和前置性话题明显不一致，导致学生在听课环节中一脸满然，无法和教师进行有效互动。比如在六年级下册《落花生》一课中，教师设计这样的前置性话作业：请仔细阅读课文，仔细体会父亲所说的话有何意味。但是在课堂中，教师却呈现这样的话题：仔细朗读课文，回答文章围绕“落花生”写了几个内容？这样就导致“先知”和“后学”二者出现分离现状。

3.学习过程形式化

学习过程过于形式化就会使学生只停留在课堂上，对于所学知识不能进行深化和巩固，起不到思考的效果。比如在六学习完年级下册《风筝》一文中，教师给学生布置以下作业：熟读课文，对重点句子进行巩固了解，并背诵；理解加点字词的意思；进行课外阅读，找与作者有关的其他文章，进行阅读。从表面上看，虽然前置性作业看起来可操作性强，但是却没有多大意义，对学生来说太过于简单，没有挑战性。

三、语文生本教学中前置性学习的对策

1.明确目标、任务驱动

在生本理念下，前置性作业的设计要求教师能够对其设计的既简单开放，又要有针对性和目的性。就比如对《卖火柴的小女孩》中的问题设计改成“请用小组讨论的方法来进行说明，并相互进行阅读交流。从文章中选择一个段落，进行研究，小组成员可以根据不同方式来展现自己的学习成果。”这样一来，学习目标明确，学生也知道从什么角度可以进行分析说明，用何种方式能展示学习成果。初次之外，还能促进学生的交流合作，为其提供了一个良好的学习氛围。

同时，在前置性设计中，设计问题不能太难，也不能过于简单，要让学生能够发挥主观能动性去思考，同时也不能挫伤学生学习的积极性，这样才能为课堂的有效展开做好铺垫。

2.前后一致、强化联系

对于前置性作业的设置一定要围绕教学的核心目标来，要和即将学习的内容二者相一致，不能出现前后不搭现象。从上述作业设计中，教师可以将作业设计成：请细读课文，找出文中最触动你的句子，进行标注，对于难以理解的地方要做出标记，在课堂上进行提问探讨。这样就使得前置性作业和教学目标相一致，使学生学习具有方向性，进而提高了学习效率。

3.引导思考、增加深度

前置性作业并不是问题的简单堆砌，它的目的是要将学生学习的内容更加深入，为课堂学习打下扎实的基础，推动课堂学习效率，活跃课堂氛围，让学生的斯文更加活跃。在上述问题中，可以再加入“结合自己平时……谈谈自己的感悟”等等，这样可以起到一个思考的作用，让学生感到课后作业并不是一种形式，而是要自己参与其中进行思考体会，这样才能起到学习这篇文章的目的。同时，还有利于学生在前置性学习中体现循序渐进的一个过程，使其在学习中做到补充、完善的作用，最终实现有效的“教”与“学”。

四、结束语

综上所述，生本教育是为学生好学而设计的教育，在其“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的宗旨下，生本教育还处于刚起步阶段，因此前置性学习难免会出现一些误区，这还需要教师在日常教学过程中不断地探究，尽量绕开以上误区，采取有效的对策，更好地提升学生前置性学习的效率和质量，真正实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。

参考文献：

[1]顾云媛. 浅析小学语文前置性学习设计策略[J]. 小学教学研究，2017，（14）：35-37.