网络学习平台在英语听说教学中的应用

徐玲

英语听说能力作为语言能力的重要构成部分随着社会和国际交流的发展，越来越受到人们的重视。但受母语环境的影响，学生在实际生活中主动听英语、说英语的机会并不多。因此除了课堂教学中帮助学生获得有效的听说学习策略外，教师还需要为学生提供更多的练习途径和机会。

“互联网+”时代，网络平台和资源能够从不少方面弥补课堂教学的局限。笔者从2015年9月开始在英语教学实践中引入网络学习平台，在一定程度上弥补了常规课堂教学的不足，促进了学生听说能力的发展。

一、应用与实践

因为学习和教学的需要，笔者经常关注一些网络平台，如一起作业、翼课网、流利说英语、英语趣配音、口语100等。就这些网络学习平台而言，它们的即时评价功能很好地弥补了常规课堂教学中练习或者测试等评价滞后的不足。同时这些网络学习平台在拓展功能的同时，也在一定程度上关注了不同年龄段学生的心理发展特点，注重学习过程的趣味性，帮助学生保持较高学习兴趣。网络学习平台的可分享性，为学生提供了大量同伴学习资源，很好地吸引了学生的注意，为同伴之间互相学习提供更大的可能性。笔者根据教学实际和学生情况，主要选用口语100和英语趣配音这两个平台，辅助配合教学。

1. 朗读练习

朗读对于语言学习的重要性不言而喻，但是常规课堂由于课时的限制，不能给予学生足够的朗读时间，而课下朗读作业又缺乏有效的检查和检测，笔者此前经常为此而烦恼。引入口语100学习平台后，朗读这个重要的学习形式逐渐变成学生的常规学习方式。

首先，笔者在平台的资源库里选择和教材配套的音频材料以及合适课外听读的材料，如常见的口语交际材料和《典范英语》《新概念英语》等。

其次，根据每天的教学内容，笔者借用口语100平台布置朗读作业，让学生在平台上跟读。学生回家后，利用电脑或者手机终端进入平台，点击作业即可进行跟读模仿。教师可以随时查看或听取学生跟读的情况，包括朗读的次数和每次的得分。

学习平台可以即时评分，学生读完后就能了解自己的朗读情况，平台的“语音老师”会就学生的问题作出标识，引导学生在下一次的朗读中加以注意。通常，学生都希望自己的分数能够再高一些，一般都会自觉增加朗读的次数。正是在一遍又一遍的朗读练习中，学生对英语语音语调和所学知识有了更好的掌握。

两年的朗读实践证明，朗读比传统的笔头抄写或者习题更有效。首先，朗读过程中，学生有更多的感官参与，所以注意力更集中；其次，学习平台的即时评分功能和可分享性很好地激发了学生的兴趣；最后，学习平台记录了学生所有的朗读痕迹和评分，教师可以随时查看，及时给予学生评价和反馈，所以学生练习也更用心。

2. 模仿配音

很多成功的英语学习者都有模仿英美原版影视材料的学习经历，他们认为模仿对于英语学习，尤其是地道口语表达和语音语调习得有很大帮助。笔者在教学实践中也引入配音这一学习方式。英语趣配音这个网络学习平台为笔者和学生提供了丰富的配音资源，使配音学习变得更加便利有趣。

7年级时，笔者将英语趣配音介绍给学生，利用iPad在班级进行配音指导教学。教学中，笔者选择《疯狂动物城》的片段，和学生逐句分析台词，体会人物的情感，引导学生从发音、语调和情感等方面模仿，然后让学生在iPad上自己尝试。学生很快就爱上了这个配音平台。

起初，笔者选择难度适宜的材料推荐给学生。慢慢地，学生学会了在丰富的资源库里选择自己喜欢的材料进行配音。于是，笔者建立班级配音群，每周布置一个配音任务，要求学生将作品分享到班级群里。

随着学生对趣配音平台使用频率的提高，笔者引导学生选择同一系列的材料进行反复练习，目的是让学生关注某一个或者几个角色的语音语调，并加以重点模仿，这样学生就能更好地形成具有一定个人风格的语音语调。

另外，笔者还选择比较好的作品在课上分享，同时也在家长群里进行分享，极大地激发了学生的配音兴趣。现在，班里有了更多配音爱好者，学生们配音作品的质量也越来越高。笔者在前不久的一次全员参加的课本剧表演活动中，深刻感受到学生们口语的进步，这和他们不断配音模仿是分不开的。

3. 话题表达

如果听说教学只是停留在朗读和模仿阶段，显然没有达成培养学生听说能力的目标。为了帮助学生找到更多用英语表达的机会，除课堂之外，笔者还充分利用口语100的微视频上传功能，定期结合教材的相关话题，布置口头表达的作业。

例如，在完成8年级第14课的学习后，笔者设计了和教材相关的话题—一次难忘的经历的口语练习，但是由于课上时间有限，学生并没有足够的机会充分练习和表达。于是，笔者让学生回家进行口头表达并录制微视频，然后上传到口语100上。笔者当晚就可以查看并评价学生的口语作业，然后挑选优秀作业在班里分享，针对不足的作业进行单独辅导。这样，就解决了由于课堂时间不足造成学生口语得不到锻炼的问题。

网络学习平台对于提高学生的口头表达能力有很大帮助。课堂上，有些学生比较被动，加上机会本来就有限，他们几乎不表达自己。而利用网络学习平台布置口语作业后，他们开始用平台进行表达，这是一个很好的开始。笔者发现，学生们都非常喜欢观看别人的视频，分享活动让他们对这样的活动更加感兴趣，也更愿意参与进来。

二、效果和反思

近两年的实践中，笔者采用课内外相结合的方式，减少传统的纸笔作业，让学生把更多的时间放在朗读、模仿和表达上，并逐渐形成朗读和模仿的习惯。现在，学生的听说表达无论是语音语调，还是内容都有明显提高。在最近一次全市模拟听说机考中，学生取得了优异的成绩。

随着信息技术的不断发展，网络学习平台也会更好地服务于我们的教学。但是要实现信息技术和英语教学的深度融合，还需要有更多的思考和尝试。

网络学习平台和常规课堂取长补短，有效结合。信息技术作为辅助手段，具有强大的功能，但也有其局限性。比如，人工智能语音识别能力强，但是针对学生的指导却没有教师灵活。因此在使用网络学习平台时，教师应该将线上学习和线下指导相结合，充分发挥学习平台的优势和课堂指导的优势，综合提高学生听说能力。

学习效果要机评和人评相结合，实施客观有效、以成长为目的的评价机制。网络学习平台基本都具有人工智能自动评价功能，但其在一些主观维度，如语言的情感等方面很难像教师一样给予学生十分合理的评价。因此在评价学生的朗读或者口头表达作品时，教师可以参考学习平台的评价结果，但不能以此作为学生听说水平的唯一标准。教师要关注学生的学习过程和结果，经常开展教师评价，给予学生客观公正的评价和反馈，以促进学生成长为目的，肯定学生的进步，激发学生的学习动力。

（作者单位：北京市石景山区实验中学）

責任编辑：胡玉敏