分析高中生物常见错题，优化学习策略

韩丽娟

在学习知识时，如果能优化学习策略，学生就能有效提高学习水平.那么，如何引导学生优化学习策略呢？教师可以引导学生分析常见错题，优化学习策略.

一、利用错题，学习生物概念

在学习概念知识时，有些学生死记硬背课本中的知识，以记忆文本的方式來学习概念.这种学习方法，造成学生只能解决与课本文本描述一样的问题.只要题目描述发生变化，就不能应用学过的概念知识解决问题.教师要利用这样的错题，引导学生了解应用建立知识体系的方法理解概念的意义，让学生学会应用理解性的方法学习生物概念.

以易错题1为例，某单细胞生物，体内不具有叶绿体但有叶绿素，那么它最可能是什么？教师可以引导学生思考，生物以细胞结构划分，如何分类？学生思考发现，可分为非细胞结构与细胞结构.其中细胞结构生物又分为原核生物与真核生物.当学生一项一项细化分类时，便能从分类着手理解原核生物的概念.学生之所以在解题时出现概念不清的错误，关键在于他们孤立地看待知识、记忆知识的，没有建立知识体系，深入理解概念.教师要引导学生从概念错误的习题着手，重新理解概念知识，建立知识体系.

二、利用错题，提高实验技能

生物是一门实践性较强的学科，它要求学生应用做实验研究的方法学习知识.在做实验时，有些学生没有深入分析实验原理，更没有仔细研究实验器材，课本要求他们怎么做实验就怎么做实验；老师告诉他们应当怎么操作器材就怎么操作器材.这样的学习方法，使学生不具备生物实验研究的技能.教师要利用错题引导学生发现实验技能的缺失，然后引导学生从学习需求着手提高实验技能.

以易错题2为例，现应用普通光学显微镜观察水中微生物，若发现视野中微生物向图1所示方向游走，载玻片应向图2所示的哪个方向移动？教师可以引导学生思考，该次的实验需要探讨什么问题？学生经过思考，认为本次实验是应用光学显微镜探讨微生物游走方向的问题.再引导学生思考：光学显微镜的结构是什么？显微的机理是什么？学生接受了老师的启示，开始研究显微镜的结构、物理使用原理、使用的规律，最终找到问题的答案：显微镜下观察到的是倒立的虚像，物像位于哪个方向，玻片应向哪个方向移动.

学生如果不具备实验能力，就不能应用探究方法学习生物知识，知识结构将出现缺陷.教师要利用错误的习题让学生发现实验技能存在缺失，然后引导学生研究实验技理、分析实验器材、探究器材用法等，培养学生的实验技能.只有具备了实验技能，学生才能应用理论与实践相结构的方法学习知识，提高学习水平.

三、利用错题，培养思维能力

以易错题3为例，如图3，以下哪项描述是错误的？A.钙或硼对花粉粒萌发和花粉管生长都有同样的影响；B.适宜浓度的硼或钙明显有利于花粉粒萌发或花粉管生长；C.钙对花粉管生长有明显影响，而一定范围内几乎不影响花粉粒的萌发；D.硼对花粉粒萌发有明显影响，而一定范围内几乎不影响花粉管的生长.教师可以引导学生思考在平面坐标系中图3（a）分析了哪个参数与哪个参数的关系？学生经过思考，认为它探讨的是钙的浓度与花粉粒萌发率与花粉像生长速度之间的关系.教师引导学生思考，它又是以什么为变量开始探讨？学生经过思考，认为它是从花粉管生长速度和花粉粒萌发速度这两项参数来探讨.教师再引导学生结合读图3（a）的经验读图3（b）.经过全面阅读，学生认为只有A的描述是错误的.

教师要引导学生重视思维能力的培养，让学生意识到分类归纳、类比推理、数形思维的不足，然后通过定向练习培养思维能力.

总之，学生之所以会做错习题，是因为学生的学习策略存在问题，导致不能正确掌握知识.教师要引导学生从错题中发现错误发生的原因，思考是哪些学习策略不足才出现了解题错误，从而有针对性地调整学习策略，提高生物学习水平.