如何合理安排高中物理课堂教学时间

戚师德

在高中物理教学中发现，有些学生认真听老师讲课了，课后作业也都按时完成了，但是他们的物理水平却始终得不到提高.出现这种状况，主要原因是学生的自我价值没有得到实现，学生无法完成自我构建过程.正是由于这些原因，导致学生在学习过程中付出的努力得不到相应的收获.针对这种情况，教师要从课堂抓起，合理安排课堂教学时间，引导学生自主学习，提高学生的物理水平.

一、将课堂的前10分钟留给学生，为学习热身

在教学实践中发现，有些学生无法在上课铃声响起的时候快速调整心态，进入到学习状态中，心里还是想着课间发生的事情.这种现象很正常，因为高中生学习时间紧、任务重，长期的学习使他们在情绪方面会有些许的压抑，需要通过课间时间来放松自己.但是学生往往掌握不了放松的度，因此在刚开始上课的时候无法快速集中注意力去学习.为了解决这种问题，教师要将课堂的前10分钟留给学生，让学生自由发挥，调整状态，为学习热身，以积极饱满的精神状态参与课堂教学活动.在这10分钟的时间里，主动权在学生的手上，学生可以翻翻书，预习即将要学习的新知识；可以几个学生结成学习小组，共同针对某一个问题进行讨论；可以同桌或前后桌之间相互提问，复习巩固上节课所学的知识.教师可以做一些与学习相关的事情，能够帮助学生集中注意力.例如，在讲“向心力”时，我将课堂的前10分钟留给学生，让学生发挥自己的主动作用，调整学习状态.在这10分钟里，有的学生翻书对这部分知识进行预习；有的学生对上节课所说的向心加速度进行复习，并在纸上默写向心加速度的公式：a=rω2=v2r=4π2rT2；有的学生对上节课所做的课堂笔记进行翻阅和回顾；还有的学生几个人结成一组对课本上的问题进行讨论.学生都在积极学习，课堂氛围十分融洽，使学生的状态由课间的兴奋转化成对学习的认真.

二、课堂30分钟师生配合，有效传授知识

在课堂的前10分钟结束后，学生都已经调整好自己的学习状态，能够以积极饱满的精神状态来接受老师的教学.在这个时候，教师应当发挥自己的主要价值，利用课堂30分钟的时间为学生传授知识，引导学生主动学习.留出30分钟的原因是由于高中物理学习任务较重，并且物理知识有一定的难度，需要教师的引导，因此要留出较多的时间进行教学，发挥课堂的最大潜能，使学生尽可能地掌握更多的物理知识.在这30分钟时间里，教师和学生都要各司其职，教师选择适当的教学手段进行教学，同时学生要付出足够的精力和耐心学习物理知识.在师生共同配合下，学生掌握学习内容，并学会一些学习技巧.例如，在讲“万有引力定律”时，我将课堂上30分钟的教学流程进行详细划分.首先以经典的复习提问为开端，导入本节课的知识.然后引出天体之间引力规律的普遍性这一知识点，引导学生科学推理，萌发猜想.接着提出月地间引力与地球吸引物体的力相同这一说法，带领学生验证猜想，得出任意物体间都有平方反比关系的吸引力，由此解放思想，大胆推广.最后讲解万有引力定律的得出以及万有引力定律的意义，并利用扭秤装置的改造测出常量.在这30分钟的时间里，每一分钟都得到有效利用，而且学生的学习状态非常好，大都能跟随我的步伐完成这节课的学习.

三、课尾留出5分钟给学生思考，做出回顾总结

为了提高课堂时间的利用率，有些教师占据课堂大部分时间进行教学.这种情况看似是高效地利用了课堂时间，但实际效率并不理想.我们每一个人，能够集中精力去学习的时间都是有限的.更何况是学习任务繁重的高中生，学生一天中有十几个小时都是在学习，因此他们需要适当放松.一味地讲，学生接受到的知识无法得到内化，不利于学习效率的提高.教师应当在课堂末尾留出5分钟的时间给学生，让学生对自己在30分钟里所学的知识进行科学合理地梳理、归纳和总结，回顾这节课学到了哪些知识，哪些知识是重点，哪些知识是难点.这样，能够帮助学生理清知识点，巩固所学知识.例如，在讲“动能和动能定理”时，课堂结尾我留出5分钟时间，让学生进行思考.学生可以想一想在这节课所学的知识，如动能的概念、符号单位、表达式和性质，动能定理的表达式和意义，以及动能大小的決定因素，等等.通过这5分钟的思考，学生能够内化巩固所学知识，提高学习效果.

总之，教师合理安排高中物理课堂教学时间，能使课堂教学变得更加系统，更加有效，从而使学生的学习方式方法变得更加科学合理.