走进田园解放幼儿

王丽

【摘要】陶行知主张对幼儿的教学方法要以“教”为中心转到以“学”为中心，让孩子学会学习。我们带孩子“走进”田园，“亲进”田园，让孩子热爱田园，热爱田园劳动，让教育回归自然，回归生活，真正解放幼儿的手、脚等。 1. 走进田园，解放孩子的双手，使其能劳动。2. 走进田园，解放孩子的眼睛，使其能观察。3. 走近田园，解放孩子的嘴巴，使其能交流。4. 走近田园，解放孩子的头脑，使其能创造。5. 给孩子空间、时间，为创造教育奠定基础。

陶行知提倡“生活即教育”，生活与教育经历着同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。生活决定教育，是教育的中心，教育来源于生活；教育能改造生活；生活和教育共始终；因此我们需关注幼儿的生活世界。陶行知主张对幼儿的教学方法要以“教”为中心转到以“学”为中心，让孩子学会学习。在具体教学过程上强调解放幼儿的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间和时间，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。田园和自身环境中可利用的资源比较丰富，田园环境创设丰富，结合“生活即教育”理论和陶行知提出的“大自然就是活教材”，我们带孩子“走进”田园，“亲进”田园，从而热爱田园，热爱田园劳动，让教育回归自然回归生活，真正解放幼儿。

一、走进田园，解放孩子的双手，使其能劳动

我园种植园地蔬菜一直有门卫负责种植、收获。散步时教师会偶尔带幼儿来到种植园地，欣赏种植园地的植物，并向幼儿介绍蔬菜的名称、特征，观察蔬菜的花茎、叶等；幼儿仅仅是个观赏者，对于种植园地里的青菜、菠菜等植物的生长过程一无所知。幼儿并未真正参与到田园活动中来，未参与到劳动中来，也就不能体会田园带来的快乐，而只是被动接受田园知识，被动融合到大自然中。对于陶行知提出的“六大解放”，并未解放孩子的手、眼睛、嘴巴等。陶行知主张手和脑同步发展，劳力者既有粗壮的手，又要有发达的头脑；劳心者既要有发达的头脑，也要有粗壮的手。只有手到心到，才是真正的做，才是真正的“劳心上劳力”。种植园地为解放孩子双手提供了有利的条件，在“劳心上劳力”，在田园中劳动，创造快乐，收获果实。

鉴于孩子缺少生活经验，缺少劳动经验，同时在孩子的成长过程中需要家长陪伴共同成长，我园邀请家长走进幼儿园，走进田园，和孩子一起劳动，一起管理种植园地，了解植物的生长过程。春天是播种的季节，家长走进幼儿园，带孩子一起在种植园地播种菠菜、空心菜、苋菜等，在劳动中，孩子知道空心菜、苋菜等种子是撒向田里、轻轻盖土，就可发芽。黄瓜、向日葵、豇豆等种子的种植方式是不同的，需要先在田里挖个小洞，然后在每个洞中放入3—4颗种子，这样才会发芽。辣椒、茄子、西红柿的种植方法又不相同，它们是要先育苗，等苗长到有铅笔高时，再一棵棵的将小苗移栽到田里。

自己种植的种子，孩子的关注度大大提升，我种的小苗长高没有？菜地里干了没有？孩子会主动来到种植地，拿起水壶、水枪等工具给小苗浇水，期盼小苗快快长大……

秋天，幼儿园的藕成熟了，家长带着孩子，拿上铁锹、耙子等劳动工具，挖出躲在淤泥中的藕。小池塘里的龙虾长大了，在草地里挖上一条条蚯蚓，来钓龙虾。

幼儿在一次次的动手操作、在一次次的劳动中提升了经验，拓展了思路，解决了问题。手脑一块干，就是创造教育的开始，教师做好支持者、鼓励者，为孩子创设一个温馨、和谐可解放孩子双手的田园环境，孩子在劳动中收获快乐，收获劳动的果实。

二、走进田园，解放孩子的眼睛，使其能观察

观察力是创新的起点，是聪明大脑的“眼睛”，在田园里，孩子们是怎样观察的呢？看，这片叶子和那片叶子一样吗？（在荷叶和芋头叶中，孩子们发现了叶子和叶子的不同。）孩子们发现问题，探究欲望被激起，主动采摘芋头叶和荷叶，细细观察、比较，找出荷叶和芋头叶的异同，真正认识荷花和芋头。植物的秘密可真多，早上荷叶上晶莹剔透、会滚动的珠子是什么？摇一摇，滚一滚，闻一闻，孩子们在仔细观察后，得出的结论是水珠。半个小时，一个小时，孩子们沉浸其中，一直探究水珠滚动的秘密。

在孩子的眼中，每一次的发现都是惊喜，都是意外，都是收获。在田园里，孩子们发现幼儿园里新长出来的叶子不见了，有的叶子上还有洞洞，仔细观察，寻找答案，原来是小蜗牛在吃叶子。怎样解决蜗牛又是孩子们讨论的话题，捉蜗牛的活动也就应运而生。既动手动脑，善于发现，又解决了问题。解放孩子的眼睛，提升观察能力、注意能力，培养孩子从小做一个能看、会看的孩子。

三、走近田园，解放孩子的嘴巴，使其能交流

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”要给孩子言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥孩子的创造性。田園活动，为孩子的提问提供了环境。在田园活动中，孩子们的问题总是千奇百怪，孩子们俨然成了一个个小问号。刚种下种子，孩子们会问：“几天后种子会发芽？我要天天浇水吗？”“为什么这个长得快，那个长得慢？”小路缝中长出来的小苗，孩子们会问：“这里也会有种子发芽，种子哪里来的？”“它们会长大吗？”“会的，会的，能长大的。”“你怎么知道？”“我在房子上还看到过小草。”在一问一答中，孩子们主动交流经验、疑问。孩子间的对话是沟通的桥梁，是智慧，思想的碰撞和激发，在对话中，孩子间的交流合作能力得到了提升。

四、走近田园，解放孩子的头脑，使其能创造

幼儿要有创造力，首先要有思想，能想。当今社会，更多的孩子从小就为应试教育做准备，被填鸭式的教学给填满，被各种兴趣班填满。学习上被动的接受，不愿去想、去创造。 但是在大自然中，田园中的花花草草、草丛中的蜗牛、花丛中的蚂蚁都激发了孩子的兴趣，“蜗牛宝宝怎么出来的？”“白天有蜜蜂、蝴蝶，晚上它们去了哪里？”许多的想法会从孩子的脑中迸出，激起思维的火花……

开放的田园活动给幼儿提供了广阔的探索空间，与传统的集体教学活动完全不同，弱化了教师的主导作用，强化了幼儿的学习主体，幼儿在学习中不断地创造，总是能超出教师的预期。种植园地的大蒜种下去后，大蒜一天天地长高。大蒜每天究竟是长多高呢？带着这样的问题，孩子们在探究，最终发现用测量的方法能记录大蒜长的高度。孩子自己带来绳子、筷子、棍子、彩色胶带等工具，用积木做测量单位，制作了一个个的测量标尺插在大蒜边，过几天来数一数，大蒜长了几格，长高了多少，并做好记录。孩子的行为，让我们看到了孩子的力量，她们具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能，孩子是天生的学习者、创造者。

五、给孩子空间、时间，为创造教育奠定基础

在田园活动中，幼儿更多的是接触自然、接触同伴，给孩子更多的自主性，更多的时间、空间来观察、触摸、研究，春天，孩子们在田野中种种子，挖野菜，追逐小昆虫，能培养孩子的观察、探究能力；夏天带孩子找知了，玩水珠，钓龙虾，捉蜻蜓，感受夏的快乐；秋天带孩子收获瓜果，收获了山楂做冰糖葫芦，体验收获的快乐；冬天带孩子走进田园，了解动植物的过冬方式，为小树穿上过冬的衣裳；在田园中用他们的眼睛、耳朵、嘴巴、双手充分地感知生活世界，教师给予孩子更多的支持、引导、合作，为孩子提供丰富的刺激和自由发展的机会，最大化地满足孩子的需要，让孩子在田园活动中多看、多想、多摸，在田园中创造，在田园中感受快乐，分享快乐，真正解放幼儿。