小学情境作文教学策略研究

覃恩明

关键词：小学作文教学;情境作文;教学策略;研究

中图分类号：G623.24

文献标识码：A

一、前言

近代著名的作家叶圣陶老先生曾经说过，“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”这句话很好地阐述了写作的规律，情思才是一篇文章的灵魂，我们所有的字词句的组合都是为表达情感和抒发胸中抱负而服务的。所以我们在写作之前心中就要有所思有所感这样才能写出让人心动的文章来。小学情境教学法主张预设一定的场景或者境象，让学生在其中细细感受，待心有所感的时候再下笔成文。这一过程很好地契合了写作的规律，有事半功倍的效果。

二、情境作文教学策略的具体内涵

所谓的情境作文教学策略，具体来说就是在写作开始之前要预设一个情境氛围，让学生深入具体的情境之中细细地体察，然后完成作文的写作。这种教学方法很好地将语言表达训练和思想教育过程融入了作文教学之中，充分地体现了文章为抒发情感而作的主张，改变了过去那种单调乏味的应试作文的教学方法，使得学生懂得去感受身边的事物，并用心去体察，然后将自己的所思所感所想付诸笔端而成文。

三、小学情境作文教学法在实际应用中存在的不足之处

虽然情境作文教学法在小学的作文课堂上收到了很好的教学效果，但是其中仍然存在一些不足之处。总体来看，这些问题主要可以归结为五个方面。其一，大多教师出于给学生留下充分的想象和发挥空间的考虑，很多时候给学生预设的情境过于虚幻，使得学生很难针对预设的情境进行深度挖掘和思考;其二，由于受到过去传统语文课堂模式的影响，许多语文教师仅仅是套用了情境作文教学法的理论主张，而并没有在课堂模式上进行改进和创新，可能只是以书面文字的形式来创设情境，使得小学生很难深入其中。其三，情境作文教学法要求学生能够深入到实际生活，在具体的实践中去体验生活，以便获得更深刻的生活感悟。但是，在实际的应用中，许多教师偏重于课堂理论，而缺少和生活实际相结合的实践。其四，在以往作文写作中，阅读与写作相背离，往往阅读是一回事，写作是另外一回事。阅读往往于课外及课程学习中进行，而写作却往往单独进行，即便二者有衔接，但所占时间较短。在作文素材整理上，比较混乱，条理不清晰。其五，教师若于作文教学中欠缺说理教学，则不能让学生信服。教师往往将自己作为教学的主体，常常忽视了学生的主观能动性。

四、小学情境作文教学法的有效性教学策略

1.创设写作场景，激发小学生的写作兴趣

比如在小学生的写作课上，教师可以借助多媒体平台，播放一些纪录片，或是一些名胜古迹，或是一些感人事迹、抑或是优美的自然风光，让学生根据自己的观影感受来进行写作训练。这种形式的课堂会显得更加生动活泼，容易激发学生的兴趣，引起其积极的思考，同时也能够扩大学生的视野，带来不一样的情感体验，甚至会使他们感觉到写作是一种享受。在兴趣的带动下，这样的写作课一定会起到很好的效果。

2.注意写作情境的创设要紧密联系生活实际，注意融情于境

俗话说：“巧妇难为无米之炊。”写作素材大多来源于生活，只有在实践的基础上才能产生深刻的思考，只有亲身经历过的事情才有属于自己的情感体验。因此在小学写作教学方面不要错过任何一次可以锻炼学生写作能力的机会。比如，一次郊游过后或一次课外活动过后，语文教师可以组织学生进行写作练习。但是在这个过程中一定要充分考虑小学生的身心特点，不要让他们感觉到写作是一种负担。所以这些课余组织的写作活动可以自由一些，不限篇幅，只要写出自己的真实感受即可。这样不仅可以锻炼学生们用文字表达情感的能力，并且还可以帮助他们养成思考的习惯，在生活中积累写作素材。

3.进行启发式教学，培养学生的写作技巧

平时在写作练习课上，教师可以先指定一个写作对象或情境，并在此基础上找一些经典的作品展示给学生，让学生在这些作品中仔细地观察大师是怎样描写面前这些对象的，其中是否有可以为我所用的东西。在这个过程中学生无形中就会对大师作品中的一些营养加以吸收，并在自己的写作实践中加以模仿和应用，因为模仿是人的天性。在这个过程中，教师一定要注意对提供给学生作为学习对象的作品仔细甄选，一定要保证这些作品的质量，并且阅读难度要恰当。

4.阅读结合写作，整理素材

阅读是写作的前提，要想获得良好的写作能力，一定要强化学生的阅读，让阅读丰富学生的写作素材，调动和注入写作灵感。将素材合理应用于写作当中，让学生对不同类型的素材进行归类，切实把握素材中的内容，记录优美的素材语句，拓宽自己的词汇量，为写作创造良好的条件。因为 小学生理解力的限制，不易掌握一些写作技巧。在学生阅读当中，教师应适当地对学生进行引导，让学生尝试模仿写作，试着进行情境写作，当学生积极性被调动后，方能提升自身写作能力，生成符合自身的写作风格。如教师在引导学生写作“我的妈妈”作文时，先让学生阅读文章，当学生阅读之后，教师结合这篇文章，为学生讲解其中的写作方法及技巧，通过教师的讲解，学生深化了对课文内容的理解以及對人物的认识，然后教师让学生通过对该篇文章模仿来进行写作，教师将写作技巧传授给学生，让他们应用到实践当中。

5.动之以情，晓之以理

和以往写作教学有所不同，情境作文教学倡导自由，为学生提供了广阔的发展空间。而学生于写作当中，还需要教师进行一定的引导及监督，不然作文不易获得良好的写作效果。结合学生写作中出现的一些问题，教师耐心细致地引导学生解决，同时在指导当中和同学构建良好的师生关系，给学生提供一定的关心及鼓励，调动学生对情境作文写作兴趣及积极性，树立他们对情境作文的自信心，继而写出更好地情境作文。如教师指导学生选取某处景物，尝试写作《观察日记》，一名学生因为没有掌握写作，因此，未在规定时间内完成。教师得知后，并没有马上批评学生，而是与该学生进行沟通及交流，查找其中缘由，认真细致引导学生，最后协助学生完成了本次写作，给了学生很大的鼓励及帮助。

五、结语

情境作文教学法很好地符合了写作的一般规律，可以培养学生勤于思考和动脑的习惯。在生活中，教师要让学生时时刻刻注意体会身边的事物，为自己的写作积累素材，并逐渐地喜欢上写作，让写作成为一种享受。

参考文献：

[1]张  燕. 小学情境作文教学策略初探[J]. 作文成功之路（中旬刊）2015（4）：53.

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[3]侯改芳.小学情景作文教学策略研究[D]. 上海：上海师范大学，2013.