工程类院校会计专业人才培养目标的思考

（山东农业工程学院，山东 济南 250100）

当一个国家的科学技术和经济发展到一定程度以后，其教育结构必然多样化，社会不仅需要具有高深学问的精英型人才以维持长远发展需要，也需要大批应用型人才以满足现实社会发展需要，这是高等教育体系自我完善的必然选择。工程应用型院校，人才培养应该与地方社会经济发展的现实需求一致，培养适应地区经济社会发展需要，面向生产一线培养社会需要的应用型工程技术人才，办成工程特色鲜明的应用型普通本科院校。

因此，工程类人才培养目标必须符合应用型工程院校的服务定位，培养具有实践与创新能力的农业现代化和新型工业化需要的应用型工程技术人才，集中打造工程特色鲜明的优势专业群，逐步形成自己的办学特色。

作为工程类院校，会计专业的人才如何培养才能与学校的人才培养定位一致？下面将以作者所在学校的会计专业为例，探索如何培养满足社会需要的高素质的应用型会计人才。

一、会计专业人才培养目标定位

目前，会计专业大致有四大就业方向：第一种是做会计的，如各单位的会计、出纳；第二种是查会计的，如内部审计机构、专业审计机构（会计师事务所）；第三种是管会计的，如财政部门；第四种是研究会计的，如大学的科研人员。

我校是应用型农业工程院校，会计专业又是高职专科，培养的会计人才主要是第一种——“做会计的”。 “做会计的”初级就业岗位有出纳岗位、材料物资核算岗位、固定资产核算岗位、其他资产核算岗位、职工薪酬核算岗位、往来结算岗位、税务核算岗位、成本核算岗位、财务成果核算岗位、总账报表岗位，职业发展岗位有总会计师、主办会计、会计主管等会计岗位，财务经理、财务总监等统筹性财务管理岗位，也可担任会计师事务所项目经理、会计咨询主管岗位等。

我们经过深入调研，将各职业岗位、各岗位上的典型工作任务、应具备的能力及知识储备之间的关系归纳如表1所示。

表1 岗位群、典型工作任务、能力要求及知识要求的关系

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通过认真分析，结合我校实际，我们认为工程类院校的会计专业培养目标定位应为：培养拥护党的基本路线，适应社会发展和区域经济建设需要，面向大中小企业、金融行业、会计师事务所、非营利组织等基层业务和管理岗位，具有诚信、合作、敬业的职业素质，掌握行业会计、涉税管理、财务管理、审计等岗位业务，熟悉企业会计核算、纳税申报、财务管理等业务处理的基本知识与操作技能，能从事会计、税务、财务管理、审计等工作的德、智、体、美、劳全面发展，并具备良好职业道德和较强可持续发展能力，适应社会主义市场经济发展需要，能服务地方经济建设的高素质应用型会计人才。

二、实现会计专业人才培养目标的措施

通过调研分析，在对岗位群分析的基础上确定专业定位，我们构建了工程类院校会计专业的人才培养模式。如图1所示。

图1 岗位群、专业定位、人才培养模式三者关系图

我们认为，要实现以上人才培养目标，需要采取以下措施：

（1）重构课程体系，整合教学内容

以前主要是围绕着注册会计师考试课程为主线来设置课程体系，偏理论、轻实践，所以我们拟以会计岗位工作任务需求为导向，以核心职业能力培养为主线，构建“平台+模块”的课程体系，分别设置注册会计师课程模块和实训课程模块，让学生根据自己的需要进行选择，增强了学生选择学习的主动性；根据表1中的关系合理设置课程体系、优化课程设计、更新课程内容，制定课程标准、开发突出核心职业能力的系列教材、建设课程教学资料库，体现“专业对应职业、课程对应岗位”的职业教育特点；将国家职业能力标准融入专业人才培养方案，继续积极推行 “岗课融合”、“课证融合”、“课赛融合”。

（2）构建 “五层递进、双轨并行”的实践教学体系

更系统的设计实践教学体系，强化实践教学，推进教与做的融合与对接，把职业能力培养贯穿教学全过程，使学生具有善于解决问题的实践能力和创新能力。

实践教学包括单元实训、课程实训、岗位虚拟实训、专业综合实训和社会综合实践。五层次实践教学贯穿整个人才培养过程，在提高学生核心职业能力方面起到相互结合、层层递进的完美结合。同时，在实训过程中将会计电算化与手工实训完全双轨并行，实现手工与信息化的无缝对接。实践教学环节在横向安排上与理论教学有机结合，在纵向安排上分层次递进，保障人才培养目标的实现。

（3）改革凸显核心职业能力的教学方法与手段

为提高学生的学习积极性和主动性，突破传统“主客二分”的习惯思维，尊重学生成长成才的主体性，利用“主体间性”原则，充分发挥学生学习的自主性、能动性。项目组将结合“慕课”、“微课”探索翻转课堂教学模式，采用任务驱动法、角色体验法、情景教学法、案例教学法等，推动教学方法改革，探索实现由“教”为中心向以“学”为主体转换的新途径。

（4）建设“理实”兼备的“双师型”教学团队

完善教师培养制度，探索师资定向培养制度和“学历教育＋企业实训”的培养办法，打造一支高素质具有社会培训服务能力的“双师型”的专业教学团队。培养学生学习的主动性，拓宽学习思路，激发创新意识。

（5）构建以核心职业能力培养导向的课程评价体系

改变传统的期末考试一张试卷评价学习成果的方法，实行多种方式相结合的评价模式，建立以提高会计岗位职业能力为本的考评体系，构建多种考试模式的结合(课堂参与、小组讨论、作业、调查报告、实践活动、自主学习等)，强化实习实训环节的评价考核；推行信息化条件下的考试模式、加强和完善题库建设，探索实行教考分离；考核内容从知识考核转向能力考核，实施过程中做到“突出职业技能、突出过程考核、突出终身学习”。根据实际岗位需求，设计考试内容，使考核过程与职业能力密切联系。

三、取得的成果

目前，作者所在学院的会计专业是学校招生优势专业之一，2010年被评为院级特色专业，2013年被省教育厅评为评为省级特色专业。我们依据目标定位进行了系列改革措施，经过两年多的教学改革研究，取得的成果如下：

1、课程与证书已有机结合

会计专业（注册会计师方向）的培养目标是在培养学生专业能力的基础上，对注册会计师执业资格的教育有所加强，所以在课程设置上，在满足会计核算岗位的基础上结合注册会计师执业资格教育设置主干课程，比如，在课程安排中，将注册会计师全国统一考试专业阶段必考的 《会计》、《审计》、《财务成本管理》、《公司战略与风险管理》、《经济法》和《税法》等六门课程作为主线来设置本专业的主干课程；既能满足基本会计核算的需要，又能满足财务管理和企业审计的需要。

2、岗位与课程已有机结合

在会计专业的教学中，专业基础课和专业课均安排了相应数量的实训课时，以便学生在每门专业课程的学习中能够边学边练，掌握相应的实践技能。针对会计专业学生进入企业进行会计实习的困难，在第3学年安排了会计综合模拟实训，包括手工和计算机，让学生对三年所学的专业知识进行串并，进行各岗位的实训，包括出纳、各岗位会计、财务主管等，让学生通过校内综合实训了解会计核算工作岗位的基本流程，掌握建账、做账、报账的基本方法，为学生走向社会打下坚实的基础。

同时，充分利用各方面资源，组织和开展会计从业资格、初级会计师、注册会计师等职业资格考试的培训工作，培养同学的专业职业技能。近年来，会计专业会计从业资格证的考取率超过90%。

3、实验室建设卓有成效，能完全满足校内实训的需要

会计学院在实验室建设方面，突出各专业课程的实训要求和职业能力培养要求，建有会计教学软件实训室、会计手工模拟实训室、会计基本技能实训室、财务管理实训室、会计综合实训室等实训室，安装了相应的专业课程软件和职业能力考试软件，除满足会计基础、成本会计、中级财务会计、审计、税务审报系统、会计电算化课实训的需要外，还可通过会计电算化考试软件的练习，提高学生的考取会计电算化证的通过率。毕业时，让学生按照会计岗位核算流程进行手工综合模拟实训和电算化综合模拟实训，让学生熟悉用友、浪潮、金蝶三大会计软件处理流程及在会计实务中的具体操作运用，加强学生的实际操作能力，为其将来的就业打下良好的基础。

4、以赛促学，加强了学生的职业能力培养

以赛促学，鼓励学生参加各种技能比赛并屡屡获奖。近几年，会计专业学生在会计技能大赛中多次获得多种奖项：如2012年山东省教育厅组织《会计核算与信息化应用》技能大赛二等奖；2012年全国大学生会计信息化技能大赛省赛第1名；2013年山东省教育厅组织 《会计核算与信息化应用》技能大赛二等奖；2013年全国职业院校ERP沙盘模拟经营大赛山东省总决赛团体特等奖；全国高等职业院校“网中网杯”财务决策大赛华北地区赛2015年二等奖，2016年一等奖；2017年第九届大学生ERP沙盘模拟经营大赛特等奖等。

通过参加比赛，提高了学生的实际操作能力，调动了学生的学习兴趣，形成了良好的学习氛围，为就业打下扎实的基础。

5、已形成“订单式教育”的校企合作模式

按照“面向市场、按需培养、企业录用”的办学理念和办学准则，我们积极探索“订单式的培养模式”，根据公司及学生的需求，共同制定一个符合学校、企业、学生三方利益的人才培养计划。2010年开始，我院与统一银座合作办学，每年由企业和学院共同挑选100名学生成立“银座班”，在遵循教学规律、突出会计专业特点的基础上，利用周末时间开设公司所需课程，比如商业企业经营管理、商品学等，并对学生进行上岗培训，提供实习岗位，毕业后提供就业岗位，实现对学生培养的具体化和细分化。统一银座有限公司主要负责进行相关岗位培训、上岗实习，提供就业岗位，从而缩短学生就业后的岗位适应时间，无缝衔接,大大提高了学生的就业率。

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