翻转课堂在公共关系学教学中的应用探讨

翻转教学是一项技术与实践相结合的模式，通过视频影像、课件等教学辅助工具，让教师在课堂中的角色发生很大的变化，并且学生也不单单是听、记，而是使其参与到教学中，增强了师生之间的课堂交流，打破单一的老师讲、学生听的传统教学模式。为此有效的提高了学生的社会实践能力、组织协调能力、互动交流能力。为以后的学习打下了夯实的基础，有效的提高了课堂的教育质量。

一、翻转课堂的实质内容

翻转课堂是在互联网与移动互联网兴起的大环境下，教师利用教学音频，视频影像等教学工具让学生们自主的参与其中，调动学生的积极性，让学生独立去思考探究，通过让学生和老师主导作用发生转变的情况下，让学生享有主动权，主动去完成教师布置的课前课后任务，学生通过老师搭建的网络平台线上自主学习，独立去思考或者与其他同学互相探讨交流。根据老师上传的影像信息自己进行独立探究。然而这种形式不会占用教师课堂的教学时间，同学可以随时利用课余时间去查找，浏览知识内容。这种翻转的教学模式让我们耳目一新，掀起了一股新兴的教学浪潮[1]。

二、公共关系学的教学现状

(一)综合评定方式片面

目前的公共关系教学还沿用着传统的考核模式，“分分分学生的命根，考考考老师的法宝”。根据学生的日常出勤率、月考、末考成绩、平时作业完成情况以及平时的上课表现来考量。由于公共关系更注重学生的社会实践能力，沟通表达能力、独立自主能力，自我管理能力，然而这样以出勤率高低、考试成绩的分数好坏、日常作业完成情况判定学习效果过于片面，是不能全面看出学生的公共关系实践能力。

现在的教学模式更加注重的是学生的课堂理论接受能力，对知识点的理解，课堂内容的掌握，课本知识的熟记，然而这样的方式方法会让学生陷进一个我懂了我明白了就好的一个误区，学生本身根本不了解理论背后的实践意义，只是一个片面的被动接受知识，并没有去主观发掘，主动研究，独立思考判断，并没有使理论与实践相结合，两手抓两手都要硬。

(二)课堂教学片面化

目前传统的课堂教学模式还停留在教师课上教授知识，学生课后作业。尽管老师借助一些多媒体等教学工具，但是起主导作用的还是教师，学生参与的很少，还是一个被动接受知识的情况。这样不能够完全调动起学生学习的主观能动性。对知识点的接纳也单单会停留在表面的学习上，不能够举一反三。并且传统的课堂教学对教师与学生会有一个学时、课时的要求。例如，一个学期分配的是32课时，那就需要老师做好提前的知识分配，课时分配，需要有效的在限制的时间将课本中的知识传授出去，并且学生也需要良好的吸收，这不仅需要老师的一个宏观调配能力，也需要学生要适应老师的节奏[2]。

三、翻转课堂在公共关系教学中的有效应用

(一)课前知识学习

为了更好的让学生适应老师的教学节奏，老师一定要系统的有针对的做好课前准备，结合每个学生的特点，教学内容，有分类，有目标的制定课堂教学计划。

首先要将课堂知识内容进行优化分配，将每个知识点进行碎片化、精细化，为学生的课前学习提供依据。

其次老师要进行资源整合，借助互联网的形式做一些音频，视频等电子影像作为微教学道具上传到共享平台，学生可随时随地随身的去下载阅览。对于知识难点、疑点有分类的划分结构。

最后教师要对学生的学习状态以及进展进行跟进。要进行适当的询问与回访，增强师生之间感情以及交流。间接的对学生进行监督，而这样不会让学生引起反感，反而觉得教师关注自己、重视自己，学习起来更有干劲。师生之间平等的进行交流，线上不懂得留言，线下不懂主动沟通，这样可以快速便捷的将自己遇到的难点反馈给老师，及时认识自己的不足。

(二)课堂知识细化

由于课前老师已经将知识点以及任务发到互联网平台上，那么课上老师就会针对疑点难点各个击破。并且老师也能及时的发现每个学生在学习能力上的不足以及弱点。可以针对性的教学，了解学生学习情况。老师由一个主动传授者，变成了一个课上答疑者，角色发生了很大的转变。有效的锻炼了学生在公共关系中的能力，学生与学生之间也可以课上进行互助交流分享。这样翻转的教学模式对公共关系教学起到了良好的促进作用。

(三)课后内容延伸

公共关系的教学不能单单体现在学习内容上，还得德智体美全面发展，综合去培养以及提高学生素质教育，要让他们在课堂学习的内容在社会实践中得到有效的延伸，这样才能从实践中来到实践中去，让学生不断融合，不断反思，不断进步，为以后进入社会打下良好的基础[3]。

四、结束语

面对传统的教学模式，如何将学校课堂这个学生大本营利用好，一起和学生守住这片阵地，需要老师、学校长期不懈的坚守。翻转课堂这样一种新兴教学模式的出现是公共教育系统的一项有效举措，增加了学生的自主学习能力，提高了学习兴趣，减少了老师的教学压力，显著的提高了学生的社会公共关系中的实践性，这样更有效的推进了教育的改革发展，寓教于乐，促使课堂的教育质量得到有效提升。

参考文献：

[1]金莹，席志武，王卫明等.国内外翻转课堂研究的现状与反思[J].重庆高教研究，2017，5(5)：78-87.

[2]刘芳.翻转课堂“翻而不转”——基于传播学的释疑[J].江苏高教，2017(5)：47-51.

[3]莫永谊，常枫.基于SPOC教学模式的口语翻转课堂探索[J].学位与研究生教育，2017(12)：39-43.