新课改背景下实现生活化小学数学教学的策略研究

杨 霞

巴彦淖尔市乌拉特前旗第六小学 内蒙古巴彦淖尔 014400

作为和日常生活最为紧密的一门学科，小学数学知识来源于日常生活、生产，又服务于日常生活、生产。数学课程标准也明确指出：“要遵循数学自身的特点及学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”因此，在新课改背景下，教师就应当结合小学数学和生活实际紧密联系的特点，想方设法使数学教学生活化，调动学生学习数学知识的积极性和主动性，并指导学生将所学的数学知识应用于生活当中。那么，在新课改背景下，小学数学教师如何实现生活化数学教学呢？笔者认为，小学数学教师可以从以下几个方面着手：

一、小学数学教师要注重自身教学观念的改变，为实现生活化数学教学奠定良好的基础

思想是行动的先导，只有在思想上加以重视，才能付之于行动。要想在新课改背景下实现生活化数学教学，小学数学教师首先要转变自身的教学观念，要转变以往的传统的教育教学模式，应当在小学数学教育教学中重视提高学生的综合素质，注重发展学生的个性，将生活化教育落实在数学教学中。此外，教师要对新课标教学理念加以学习，做到透彻理解新课标教学理念，善于总结和反思小学数学生活化教学经验，根据实际教学情况和日常生产生活变化对生活化教学加以调整，这样才可以使学生逐步感受到数学知识具有的独特的生活魅力，才能早日实现生活化教学。

二、教师要善于开发和利用生活素材，以推动小学数学教学生活化

数学教材中所涉及到的生活事例可能是部分学生未经历、未了解到的，如果生硬将其插入到数学教学中，并不能使学生透过这些生活事例而更加深刻地了解所学的数学知识，无法真正实现数学教学生活化，无法实现生活化数学教学的效果。因此，教师要结合教学实际和学生生活经验，对教材中的生活事例、素材加以增减，善于挖掘和整理与学生日常生活密切相关的生活素材，要善于在掌握学生兴趣点、认知水平的基础上对生活素材加以挖掘和利用，使学生可以通过这些与他们日常生活密切相关的事例来更好地理解数学知识，以真正推动小学数学教学生活化。

三、结合教学内容创设生活化情境，增加学生的数学体验，促进数学教学生活化

在小学数学教学过程中，教师要结合教学实际和学生学情为学生创设生活化情境，用贴近学生实际的教学情境向学生展示多元化的教学内容，使学生有切身之感，调动学生的多种感官，使学生对所展示的数学教学内容产生学习兴趣，促使学生积极、主动地去发现、探索和应用数学知识，使学生真正感受到数学知识和日常生活的紧密联系性，增加学生学习数学知识的动力，促使生活化数学教学的顺利进行。不过值得注意的是，要想充分发挥生活化情境的作用，教师要做到：

（一）所创设的生活化情境应和所展示的教学内容、所传授的数学知识密切相关。

（二）要坚持“真实性”原则创设生活化情境。

（三）创设生活化情境时，教师要对学生的生活经验加以了解和掌握，确保生活化情境和学生的生活经验相一致。

四、注重数学知识讲授和生活实际相结合，借助生活经验使学生更加深刻地理解数学知识

因学科特点的影响，数学学科向学生展示的数学知识往往都具有比较强的抽象性和理论性。再加上小学生认知水平的限制，使得小学生在学习数学知识的过程中往往因抽象性、理论性强而无法正确理解数学知识。因此，在数学教学过程中，教师要注重数学知识讲授和生活实际相结合，借助生活经验使学生更加深刻地理解数学知识，促进数学教学的顺利进行，提高学生的数学知识水平。

五、结合教学实际、生活实际和学生学情开展数学实践活动，使学生在生活中学习和应用数学知识

数学知识不仅来源于实践，也最终需要被应用于实践中，解决生活中的实际问题。因此，教师要注重结合教学实际、生活实际和学生学情开展数学实践活动，让学生在主动参与、主动探究、亲身体验中加强对所学知识的掌握。例如，在学习了米、厘米等长度单位的测量方法之后，教师可以让学生测量一下自己和同桌的身高，测量黑板的长度和宽度，使学生在动手操作中更加深刻地了解到米、厘米的含义，使学生逐步掌握用测量工具测量物体长度的方法，使学生在生活中学习和应用数学知识。

总之，在小学数学教学过程中，教师要想方设法将课堂教学和生活实际联系起来，利用创设的生活情境加深学生对数学知识的理解，利用开展的数学实践活动提高学生数学应用能力，不仅使学生感受到数学在生活中的价值，而且要逐步激发学生爱生活、好数学的热情，使学生积极投入到数学学习当中，促进小学数学教学的顺利进行，实现小学数学教育教学的目标。