情境教学让小学音乐课堂出彩

张 幸

徐州市铜山区马坡镇中心小学 江苏徐州 221144

音乐教学对应的情境教学本质是对传统音乐的延伸，该类情境本质便是以传统教学为基础，依据音乐特性有效地降低学习难度，从而对学生热情、兴趣加以调动，并增强其鉴赏能力与音乐素养。因此，教师借助情境教学来挖掘学生音乐潜能、引导他们自主探索极为关键，下面便就情境教学相应策略展开探析。

一、借助故事情境来激发学生兴趣

音乐学习需要以音乐兴趣为源动力，教师只有以学生兴趣为导向予以激发才能为推动课堂出彩夯实基础。对于小学音乐来说，教师便可借助故事情境展开教学。音乐教材通常与故事联系密切，教师便可从教材出发，依靠故事情境来激发其兴趣，从而有效引导学生把握音乐内容和情感。情感表达需要借助音乐来实现，学生融于故事情境必然会表述情感。比如，对《唱歌小蚂蚁》进行教学时，教师便指导学生就圆号、双簧管加以区分。可以先向学生对歌曲故事进行讲授，促使他们形成相应的音乐画面，从而对所学乐曲做到初步了解。待课堂结尾时，学生们便会有效明确圆号、双簧管的区别，而故事情境发挥关键作用。教师需要依靠故事情境推动课堂教学向着动态化转变，确保以往“一言堂”等呆板形式得到有效改善。

二、依靠问题情境来培养学生思维

思考的引发通常需要以问题为基础，只有以音乐问题为导向展开探索，才可将目光向着本质转移。对于小学音乐而言，教师便可依靠问题情境来对学生思维加以培养，提升其音乐认知。其中问题设置需要以学生认知为导向切实开展，问题难度需要契合课标要求，并确保问题更富趣味性，依靠趣味问题来引导他们思考。同时，问题设置还应做到短小精悍，不应该以复杂冗长为追求。当然，思考问题需要配以契合的音乐环境，通过引导学生融于良好的音乐氛围中来强化其思维能力。比如，对《寻找生活声音》进行讲授时，便可带领学生融入生活，积极探索生活声音，例如鸟叫声、电视声、锅碗瓢盆的敲击声等等。教师便可从上述声音出发设置问题，依靠问题来促使他们认识声音，为强化其音乐素养夯实基础。随后，还可让学生自由地对生活声音展开探索，使其融于生活来对音乐知识进行把握，在推动音乐课堂出彩的同时，有效扩充课本知识。

三、通过角色扮演来构建体验情境

现阶段，音乐教材所含的很多歌曲均可向着故事进行演化。教师们便可以音乐教材为导向进行角色设计，让学生借助角色扮演来对音乐情境进行体验，从而促使他们就教材内容做到全面把握与理解。此外，通过角色扮演来构建体验情境，学生必须借助自身体会才能表演到位，这便会使音乐课堂更富情感色彩，学生们面对音乐内容时也会愈加亲切。借助角色扮演来构建体验情境，不论是形式还是内容均十分生动，学生扮演时也会极为兴奋。比如，对《赶海的小姑娘》进行教授时，教师便可从音乐人物出发进行舞蹈动作的合理创编，随后向学生表演。再如对《花木兰》进行欣赏时，可引导学生以音乐内容为导向自行进行舞蹈设计，从而展现花木兰带有的“替父从军”等英雄气节，让学生借助舞蹈创编来感悟音乐、民间故事所存魅力。待教师示范相应舞蹈后，便可选择学生来对舞蹈进行模仿与创编。借助角色扮演，学生便可有效感悟音乐情感，他们都摇身一变成了演员或者是观众，从而为其音乐素养的切实培养奠定基础。

四、利用多媒体来对情境教学加以优化

大众生活因经济、科技推动而发展迅速，教育同样不能例外，当前诸多多媒体技术均得到切实应用。教师依靠多媒体实施音乐教学，可以对教学做到积极辅助，带领学生跨越音乐门槛，推动音乐课堂愈加出彩。音乐教学时教师可依靠多媒体来对音乐情境予以优化，可依靠放映等形式让学生直观感悟相应的音乐内容，并借助音乐画面来激发其音乐兴趣，促使他们积极投入音乐之中。比如，对《海鸥》进行教学时，部分学生可能对海鸥并未做到深入了解，也便无法切实把握音乐内容。教师便可依靠多媒体对海鸥相应的生活片段进行放映，从而让他们依靠海鸥画面构成直观印象，随后的音乐教学便显得水到渠成。

总之，课改进程愈加深入需要教师以学生为导向、借助情境教学来推动音乐课堂建设。教师可从故事、问题等情境方式出发，借助角色扮演、多媒体等诸多形式来推进音乐教学。教师必须秉持“以生为主”的音乐教学理念，推动学生融于音乐情境之中，依靠情境创设来强化其音乐素养，为课堂愈加出彩夯实基础。