小学数学教学中学生情感、态度与价值观的培养

王文平

富宁县田蓬镇中心小学 云南文山 663400

现行《九年义务教育课程标准》指出教师要把情感、态度与价值观的培养渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。在我个人及同事的教学史中也深刻感受到其重要性。作为小学低年级数学一线教师，为与课程目标相适应，就必须从小对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观进行培养，通过培养学生的情感、态度与价值观间接使学生对数学产生浓厚兴趣，进而提高课堂教学质量。下面我就自己几年来的教学实践谈谈自己粗浅的做法。

一、努力创设情境，激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”要学有所成，就得从培养兴趣开始，要对任何事物都充满兴趣，才会去探索，去考证。因而，教师在课堂组织教学时，应注意设置各种各样的平台，激发学生的学习兴趣。

二、注意结合日常生活，调动学生的学习积极性

教师在数学教学中要注意关注数学在学生学习和日常生活中的应用，让学生多了解和留意身边的数学，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用的教学平台，使学生感觉到生活中处处离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的欲望。

三、营造轻松课堂，适时幽默引发关注

爱因斯坦曾说：“谁要是体验不到好奇心，不再有好奇心，谁就不会有进步。”从名言中我们可以得到一些启示：要想取得进步，就得从培养兴趣开始，要对任何事物都充满兴趣。教师在组织教学时，注重设置各种平台，激发学生的学习兴趣。

轻松和谐的教学氛围能激发学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。在应用题教学中，正确分析应用题的数量关系，是小学数学教学中的一大难点。而且又比较乏味。而“学困生”产生的一个重要根源，则是不会分析应用题的数量关系。所以，在应用题教学中常常会出现一些令人啼笑皆非的小幽默。算法多样性是新课标提出的重要理念之一，而培养学生解题的策略和方法的多样性，尤其重要。例如在教学一年级第二册P10《20以内的退位减法》“有15个气球，卖了9个，还有几个？”新课情境的创设上体现了生活与数学的密切联系，而且在掌握了新知识后，学以致用，教学中教师为学生提供了丰富的活动素材，并给学生大量的时间与空间，让他们通过自己观察、操作、发现、讨论、汇报等活动亲身感受知识的形成过程，不但培养了学生应用数学的意识和独立思考解决问题的能力，同时显示了解决问题策略的多样性，从学生的回答中可以看出他们的创造性，渗透了开放的思想，培养了学生的发散思维。

四、将课堂融于生活，提高学习兴趣

在数学教学中，以学生熟悉的生活为素材，创设一个实用平台，使学生感觉到生活中离不开数学问题，并逐步产生求知和探索的兴趣。如在认识了人民币后，设计一个模拟买东西的小商店，让孩子们直接参与买东西的实践活动，并说出自己的感受。通过对生活中数学知识的观察、发现、运用，孩子们真实地感受到生活中处处有数学，从而引发了他们对周围事物的好奇心，激发了他们的求知欲，使他们的数学价值观得以萌发。生活中处处有数学，将生活中的情景引入数学教学，学生们会觉得亲切、自然，易于接受与理解。同时由于数学的生活情景化，学生会更感兴趣，更激发学习热情，端正学习态度。

五、鼓励性成绩评价

一个学期中，很好地应用合作学习的理念对学生进行鼓励性评价，学生将会获得一种再接再厉的内趋力。

首先，经几次小测验后确定个人基础分（几次测验的平均分）；然后，按不同层次将学生均衡搭配，分成四人一组的若干组；再次，往后的每一次测验在个人基础分的基础上算出个人提高分（当成绩好于以往时，才能得到提高分）；最后，在这种评分制度下，学生只要拿到提高分，就可为小组增加分值，就能为小组作贡献。而小组各成员为了增加小组分值，会帮助其他成员，达到“荣辱以共”的良性效果。此外，教师做到：任何学生，只要他有了提高分，要及时给他精神或物质上的奖励，这样，促使全班同学越学越有兴趣和达到共同进步的目的。

其次教师对每一次的课堂作业与家庭作业，都不厌其烦地给予不同程度的评价，并不断变换评价的方式。可以采用打分、加贴一朵红花或一面小旗、写评价语、写勉励语、在班里传阅、班级展览以及学校展览等多种形式，当学生看到鲜红的100或醒目的优、好及小小的一朵红花，他们的内心会产生更大的成就感与自豪感，进而转化为更大的学习动力。

总之，知识与技能的学习，对学生来说是暂时的、变化的和零碎的，而情感、态度、价值观的发展却是持久的，对学生今后的发展有着深远的影响。教师只有站在学生的未来审视今天的教育，本着以人为本的思想指导自己的实践，重视和培养学生的情感、态度、价值观，才能始终走在时代的前面。