关于小学作文指导中的“想象”和“观察”研究

陈昌沐

摘 要 近年以来，我国语文教育领域中愈发关注小学作文指导这一课题。许多教育专家从实际出发，对小学儿童的习作阶段进行了总结。其中，许多教师认为，虽然写话阶段被视为小学作文的基础，但想象作文作为第二阶段是整个小学作文指导中的重点。本文以小学语文写作指导中想象和观察为研究课题，希望能为我国语文教育教学提供新的思考方向。

关键词 作文指导;小学语文;想象与观察能力

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0058-01

随着各省市新课程的改革，我国社会群众对小学教育教学提出新的要求。教育部下达的文件中明确指出：“通过有效作文教学，挖掘小学生的潜在能力，激发他们的想象力，锻炼学生们的观察能力，使得他们在写作的过程中学会以文字表达情感，让文章显得充实饱满，具有深刻寓意。”

一、小学作文指导中的想象和观察的习作教学目标及意义

（一）小学作文指导中的想象和观察的习作教学目标

《语文新课标》中明确指出，小学作文教学阶段应该被分为三个学段，而习作教学的目的则是让学生从“愿意写”的学段到“会写”的学段。考虑到小学儿童的年龄，教师应当结合该阶段小学儿童的性格特点，从而总结小学儿童的习作规律。在语文教育领域中，想象和观察的阶段一般被称为“第二学段的起步”，因此教师应当适度降低想象习作的难度，例如，教师可以通过影视资料、动画图片、音乐播放等方法，引起学生习作的兴趣，从而引导小学儿童理解写作的中心思想、基本原则，让小学儿童的想象力尽情地在作文中具体化，最终使得小学儿童获得习作的乐趣。

（二）小学作文指导中的想象和观察的习作教学意义

小学作文指导中的想象和观察的习作教学不仅被视为小学儿童学习写作的关键时期，亦是开发小学儿童创新能力的重要阶段，在这一时期，想象和观察习作教学能够帮助学生冲破惯性思维的桎梏，从而使得学生的创新思想与写作文笔更加灵动。随着我国科技生产力的提高，广大社会群体愈发注重对于儿童创新思维的培养。因而教师通过布置想象作文，引导学生将想象力与教育彻底结合起来。在教学中营造尊重和崇尚创新精神的良好氛围，从而能够使得小学儿童从小认识到创新品质的可贵。依据《小学作文指导理论》所提取出教育理论的基本要点与教学目标，可以发现我国许多白皮书表达相似的教育理论，无一不包括强调学生本身大胆的创新性能力，并且指出要从小培养学生在想象、观察等方面具备独特的创造性，而创新精神所体现的想象的艺术创造与观察实际的优秀品质正是当前我国社会人才必备精神，同时也是大数据时代下高新产业所需高素质人才队伍的必备素养。

二、小学作文指导中的想象和观察的习作教学策略

（一）情境创设式教学法

情境创设式教学是我国现代教学方式中不可缺少的重要组成成分。将情境创设应用在小学作文指导中，可以有效提升小学儿童写作的积极性，并配合小学儿童展开想象力，同時还可以促进小学儿童创新能力的培养。以想象作文题目《如果我是一棵草》为例，教师通过引导学生观察草坪，建立“草”这一生物的具体形象与概念，并布置小学儿童浇水等课外作业，课前让学生从窗外、草坪等多个视角观察“草”，然后在课堂上引导学生归纳出小草的特点与水、阳光等简单的生物关系，紧接着教师引导学生小草的特点，强调柔韧、清新等美好的抽象概念。通过以上活动，学生逐步建立了小草的情境概念，从而为接下来的想象写作做好了观察的前提步骤。

（二）小组合作式教学法

教师引导各小组合作分析、归纳和展示小草的具体形象或寄托意象，同时，教师可以采取合理的奖励，如糖果、彩色贴纸等，及时进行鼓励，从而激发学生好胜心、引起学生兴趣，使得学生大胆展开想象。由于小学儿童普遍具有活泼、跳脱等外显性格，但也有学生由于胆怯或害羞等性格不敢与他人交流，因此这在一定程度上导致了小组合作式教学法实施的困难。针对这种情况下，教师应该及时对小学儿童的问题进行反馈、处理，并鼓励学生畅所欲言。同时，教师亦应该对小学儿童在习作中的困惑进行耐心解答，使得小学儿童在写作过程中培养自信。在想象作文题目《如果我是一棵草》的习作指导中，教师应当重视学情研究，从学生已有认知基础上再认识相关概念，杜绝把“小草”意象进行固定、界限的僵硬教学，让小学儿童在展开想象时不必将思维培养成定势，同时采取情境创设教学法进行配合，使学生渐入佳境。

三、结束语

小学作文指导中的想象和观察是小学儿童开展习作的启蒙阶段，这一时期教师应当注重想象作文对于儿童创新能力的培养。教师可以通过情境创设与小组合作两种教学方法，激发小学儿童想象习作的兴趣，开拓小学儿童的想象空间，避免小学儿童陷入思维定势的僵硬环境，从而在儿童创新培养方面起到积极作用。

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