幼儿混龄体锻中“彩圈”策略的实践运用

徐静

摘要：本文介绍了幼儿园混龄体缎中的问题，并阐述了混龄体缎中“彩圈”策略的运用。

关键词：混龄体缎；“彩圈”策略

中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-071-1

混龄体锻是指打破班级和年龄界限，幼儿自主、自选的运动活动。因为其对幼儿发展的多种价值，越来越多的幼儿园采用了这种体锻方式。但是在普遍推广的同时，其存在的问题也不容忽视。在此，笔者通过自己的调查、思考、实践，尝试用“彩圈”策略弥补和修整现实中的一些问题，助推混龄体锻的有效组织。

一、理想很“丰满”：混龄体锻的价值

1.场地更拓展，有利于幼儿积累运动经验，体验运动乐趣

混龄体锻打破了“圈地为政”的界限，幼儿成为了整片户外场地的主人，从“圈地场”变为“大型游乐场”幼儿自主性大大地增强，运动的热情也越来越高。

2.器材更丰富，有利于幼儿与多种器材互动，增强动作发展

混龄器材是面向全体幼儿的，突出创设幼儿与同伴、与材料的互动机会，这大大促进了幼儿使用器材的积极性和主动性，真正地变“要我玩”为“我要玩”。

3.伙伴更多元，有利于幼儿学习处理各种人际关系，提高交往水平

混龄体锻中促进幼儿主动与其他小朋友交往、协商、讨论游戏的玩法和规则，而当遇到问题时，幼儿更有了学习处理交往问题的机会，如控制、调节自己的情绪行为，尝试正确的沟通方式，甚至有时候还要学会谦让、妥协等。

二、现实很“残酷”：混龄体锻现状调查及分析

1.“乱”——教师观察指导不明确

（1）观察对象乱：综合了一些幼儿园区分年龄的做法，主要有以下几种：穿不同色马甲区分、别胸卡区分、挂彩绳区分等，但这些都有弊端，如穿不同色马甲虽然很醒目，但给体锻中的穿脱衣物造成难度；胸卡虽然内容详细，但是字体太小，不便观察；彩绳过长影响幼儿活动，过短又有勒脖的危险。

（2）教师指导乱：主要表现在——一是“一刀切”，没有体现年龄差异，指导目标层级不清晰；二是“无递进”，针对同一年龄段的指导要求一成不变，体现不出幼儿的发展动态。

2.“浅”——幼儿纵深发展不深入

（1）“蜻蜓点水”式：混龄体锻中，因幼儿好奇心强、材料选择空间大，很多幼儿只满足于“玩过就好了”，“与材料”的互动浅尝即止，看似忙碌的身影实则只是“蜻蜓点水”式的“玩过”而已。

（2）“各自为政”式：同龄幼儿结伴活动较多，跨界交往比较少，想要获得更高水平的交往技能和水平难度大。

三、混龄体锻中“彩圈”策略的实践运用

1.第一步：借助彩圈，帮助教师明确了各年龄段的体锻目标

（1）彩圈“戴一戴”。

紧扣《指南》精神，在混龄体锻中我们首要解决问题就是“乱”——年龄区分乱，鉴于其他园所的经验，我园以“方便、醒目”为宗旨进行筛选甄别，最终选择了有弹性的“松紧彩圈”作为标记，用红、蓝二色区分中、大班，来园佩戴；混龄体锻时教师也一目了然。

（2）彩圈“看一看”。

为了解决年龄区分问题，我园教师参考《指南》，根据自己的指导区域，预设了一张《幼儿动作发展阶段性目标一览表》，教师将某个动作技能由浅到难地划分为4个阶段（时长一学期），教师在指导时可根据不同年龄段的不同阶段进行适时指导和帮助，切实解决了指导混乱的问题。

2.第二步：借助彩圈，帮助教师有针对性的进行观察与指导

（1）彩圈“连一连”。

为了鼓励幼儿与多种器材或材料充分互动，我们在每个区域投放了“成功彩圈”，“成功彩圈”颜色丰富，每个区域不重色，每个都有小缺口，可以连接，这些因素能充分调动了幼儿的好奇心和操作欲望，幼儿都期望自己能得到更多彩圈。教师结合各区域的阶段目標，设计了多个游戏任务，幼儿只有完成相应任务才能获得“成功彩圈”。这使得幼儿不断探索与器材的配合度，增大了活动强度和难度，也拓展了幼儿运动项目的广度。

（2）彩圈“比一比”。

一次混龄体锻结束时，同班的浩浩和星星碰上了：

浩：嘿，我拿到了这么多，你看！（套着彩圈的手高高在星面前举起，得意的说）

师：哇，这么多，厉害！（竖了大拇指）

星：我也很长呀，喏。（有些底气不足）

浩：咱们比比吧。（说完一个一个数起来）我有8个（共10个项目），你呢？

星：我有6个。（面向老师）老师，明天我来的早点，也能玩8个。

师：好！

成功的喜悦总想与人分享，幼儿也不例外。对话中两人对于彩圈数量的比较，很明显“浩的8个彩圈”得到了老师的强烈肯定，很大程度上激励了星得到8个彩圈的愿望。看似不经意“比一比”，一方面激发了幼儿参与每个项目的热情，锻炼了动作技能，另一方面也加强了幼儿的数学技能和参与竞争的社会性能力培养。

3.第三步：借助彩圈，帮助幼儿学习自我调整与建立自信

（1）彩圈“记一记”。

“彩圈记一记”不仅能让幼儿学习统计和记录，还能帮助老师发现幼儿在一定时期内的行动轨迹，找出可能隐藏的一些问题而进行适时教育，在持续四周的混龄体锻中，右侧幼儿的红色成功彩圈极少获得。教师可以通过询问幼儿，了解未记录的原因，给予幼儿一些具体的技能支持，帮助幼儿全面发展。

（2）彩圈“说一说”。

回顾幼儿的表现，当他们酣畅淋漓的表达自己的观点并得到认同时，那份满足与成就足以帮助儿童体验到自我实现。

为了更好地展现混龄体锻过程中幼儿的学习状态与学习品质，下一步我们将继续探索“彩圈”以及其他辅助材料在混龄体锻中的价值，帮助幼儿在混龄体锻中获得更多、更全面的发展。