核心素养视角的信息技术学习活动设计

曹恒来

随着修订后的高中课程标准的颁布实施，核心素养开始从宏观设计进入到微观实施层面。但必须从实践层面诠释核心素养，才能真正使核心素养落地生根。

● 核心素养是一种把握教育目标的方式

核心素养本质上是关于“培养什么样的人”的问题，是把握教育目标的一种方式。《中国学生发展核心素养》总体框架为我们描绘了“21世纪中国学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”这一宏观的教育理想，也就是说，描述的是总体教育目标。新颁布的普通高中课程标准，各个学科基于学科本质凝练了本学科的核心素养，体现了学生经过高中阶段该课程的学习后应达成的正确的价值观、必备品格和关键能力，描述的则是学科教育目标，主要被用于指导课程设计和教材开发，如信息技术学科核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个方面。

● “三层结构”是一种面向实践的核心素养解释体系

课堂是核心素养转化落实的“主战场”，教学层面如何落实核心素养，如何把总体教育目标、学科教育目标转化为具体明确、可达成的课堂教学目标，由于缺少一种可以上下贯通的教育目标把握方式，使得核心素養的实施面临着诸多挑战，一方面容易“泛化”，直接把总体教育目标和学科教育目标当作课堂教学目标，这种贴标签式的教学目标无法指导微观的学习活动设计，最终导致学生的学习缺失了目标的指引；另一方面表现为“异化”，考纲成了教学标准，课程本来的目标无人关心，考试题成了主要教学内容，信息技术教材无人问津，考什么就学什么。

南京师范大学李艺、钟柏昌教授以内化水平为依据，将核心素养划分为学科思维、问题解决、双基三个层次。最底为“双基层”，以基础知识和基本技能为核心；中间为“问题解决层”，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；最上为“学科思维层”，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观，实质上是初步得到学科特定的认识世界和改造世界的世界观和方法论。三层结构以柱形图表示，表明三者具有同等地位，体现了对学生整体发展的隐性表达。从上到下或从下到上，三个层面遵循“向下层层包含，向上逐层归因”的规则，相互依托，又相互归属。在教学目标层面，只需要根据教学内容从学科教育目标清单中进行遴选和细化，强调从“双基”、问题解决逐步走向学科思维。

● 基于“三层结构”的信息技术学习活动设计案例

从传统意义上来说，《插入超链接》是一节典型的技能课，教学实践中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。盐城景山小学教师吴雅在“三层结构”核心素养理论的指导下，确立如下三个层面的教学目标：超链接的概念及其用途、演示文稿中创建“超链接”和“动作按钮”的方法（双基层）；使用“超链接”及“动作按钮”，完成一个可以进行非线性阅读的数字化作品（问题解决层）；认识到超链接是数字化作品中一种常用的组织方式，其中蕴含着非线性思维方式（学科思维层）。她根据学习目标，设计了五个系列化的学习活动。

活动1：呈现《中国美食》演示文稿，根据学生的选择展示相应的幻灯片。引导学生思考：①当指针指向目录中菜系名称时，鼠标的形状有没有发生变化？②演示文稿中幻灯片的排列顺序与刚才播放的顺序一致吗？通过对比，可以体会到数字化阅读打破了传统的线性阅读方式，呈现出放射性和跳跃性等方面的特征，从而感知技术背后所蕴含的非线性思维方式。学生在此基础上进一步研习范例，提炼出链接载体和链接目标的概念。

活动2：打开并播放范例演示文稿，仔细找一找，这个作品中分别有哪些类型的链接载体和链接目标？在这个活动中，通过对范例中“超链接”的梳理，理解超链接的作用，找出范例中不同类型的超链接，进一步理解链接载体、链接目标的含义。

活动3：浏览电子书《舌尖上的盐城》，分析演示文稿的结构，规划电子书目录的超链接：用下划线标出目录幻灯片中的所有链接载体，用箭头指向它的链接目标。待完善的电子书是一个半成品，其中的幻灯片已经制作完成，只留下“超链接”这个技术空白，一方面创设了一个真实的问题情境，让学生体会到信息加工的需求；另一方面，相对整个作品来说，学生仅需做局部的加工，避免了从零开始造成的低水平重复学习，提高了学习的针对性，也容易获得成功的体验。同时，以连线匹配的形式，引导学生对演示文稿中的超链接进行规划与思考，可以有效避免制作活动中的“乱”链接。

活动4：根据规划方案，完成超链接的设置：①你是如何创建文本超链接的？②在“插入超链接”对话框中，还有哪些可供选择的“链接目标”类型？请按照规划完成电子书目录的内部超链接。③为电子书中的“网页地址”和“主编邮箱”图片创建外部超链接。

活动5：创建“返回”动作按钮，并思考：①如何创建动作按钮？②如何快速在多张幻灯片中创建“返回”目录按钮？③“插入超链接”和“动作按钮”有什么区别？

活动4和活动5通过对不同类型“超链接”的制作，使得从单“个”技能的学习，迁移到同“类”技能的应用，再过渡到“返回”按钮知识点，引导学生发现不同方法在运用中的区别，既保证了基本技能的掌握，也实现了规律的把握，培养了学生解决实际问题的能力。

可以看出，本课以链接载体、链接目标和插入超链接等知识与技能为基础和载体，在制作《舌尖上的盐城》电子书目录超链接的过程中，获得与本技能点相连接的特定的思维方式——非线性思维。同时，也没有停留于建立超链接这个技能的学习，而是与解决“真实”的问题结合起来，直至上升到数字化阅读背后的思维方式，并形成一个整体，所学的知识与技能也容易迁移到新的问题情境，从而走向有意义的学习。