导入有方，方能导入有效

倪春怡

【摘要】导入新课是课堂教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的关键。它可以有效激起学生已有知识水平和生活经验，快速地使学生投入到课堂中去，为新知的学习做好铺垫。文章就从导入的方法方面浅显地谈谈数学课堂的导入艺术。

【关键词】 导入；方法；数学课堂；合适

在小学数学课堂教学中，一节完整的新授课，包括导入、新授、巩固练习、全课总结这四个部分。而课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，也是课堂教学艺术的重要组成部分。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，在新课程改革的课堂上，导入作为课堂教学中重要的一环，尤为关键。精心、巧妙设计好课堂导入往往能激发学生兴趣为整节课奠定一个基调，调动学生的思维。那么如何导入新课呢？

一、回顾旧知导入法

孔子说：“温故而知新，可以为师焉。”由于数学教材的编排是按由浅入深，由易到难的原则进行编排，因此每一个新知识都是建立在旧知识的基础之上的。这就要求教师在课堂导入时以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，从“旧的”过渡到“新的”，从“已知的”拓展到“未知的”，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。

例如，教学《认识亿以内的数》，由于在三年级，就已教学过万以内数的读法，很显然，亿以内数的读法，就是建立在万内数的读法基础之上的。因此，在导入新课时，教师可以先出示一组万以内的数，让学生读完后，说出万以内数的读法法则，这时教师可以问：“刚才我们复习了万以内数的读法，那么五位、六位、七位、八位等这些较大的数怎么读呢？今天，我们就来学习亿以内数的读法。”这样就很自然地引出本节课所要学习的内容。

二、开门见山导入法

这是在进行新课时教师直接从课题中提出新课的学习重点、难点和教学目标，以引起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣，使学生直接进入学习状态。

例如，在《长度单位》的学习活动中，教师首先在黑板上书写了米、分米、厘米这三组醒目的术语；紧接着，又写了9米、10分米、50厘米这一组表示长度的数据。最后，向学生点明：米、分米、厘米是最基本的长度计量单位，掌握好它们的换算对日后的数学学习及现实生活都将产生良好的帮助，今天，老师将带领大家一起来学习“长度单位”的相关内容与知识……

如此，借助此种开门见山的导入方式，使得学生在当堂数学课的学习活动之中得以做到直奔主题，在节约课堂时间与精力的同时，大大优化了课堂学习效率及质量，实现了一举多得的良好导入效果。

三、创设情境导入法

小学生是智力开发的阶段，他们年纪小，见识不多不广。在教学中，我们都有这样的体会，课堂上提到课本外的故事时，学生对这些内容特别感兴趣，听课的积极性往往都很高。因此根据小学生的年龄特征，课堂上适当穿插与教材内容相关的故事或实例，既能活跃课堂气氛，又能吸导学生的注意力。

例如，在教学“分数的大小”过程中，教师可以提前准备一些月饼，并创设中秋节的情境，然后引导学生思考一下，中秋节时大家围坐在一起分月餅吃，一个小朋友吃了月饼的四分之一，而另一个小朋友想吃的更多一些，那么她可以吃多少呢？引导学生试着动手切一切月饼，并思考开放性的答案，可知结果为三分之一或二分之一。

这样，在已有生活经验的基础上，学生对如何分割月饼也会更感兴趣，并在实际的动手操作中，寻找问题的解决方法，从而使其更好地学习数学，更乐于学习数学。

四、巧设悬念导入法

美国心理学家布鲁纳：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以，针对小学生好奇的心理，教师要有意识地设置一些悬念，使学生产生探求问题奥妙所在的心理，激发学生求知的欲望。在教师的引导下，让学生体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的欢乐，激发起他们强烈的学习兴趣。

例如，在教学《年、月、日》时，教师可先出示题：“小明今年12岁，过了12个生日，可小华也是12岁，他只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这时学生情绪高涨，疑问产生了好奇，好奇又转化为强烈的求知欲望和学习兴趣。这样就激发了学生的好奇心，激发了学生心理上的渴望、兴奋，而这种状态正是教学所需要的“愤”和“悱”的状态。学生在活动中领悟到只有闰年2月有29日，而每四年才会出现1个闰年。

五、演示实物导入法

小学生在学习活动中多依靠直观、形象的思维思考方式，但小学数学毕竟是一门以逻辑推理特征为主的学习科目，鉴于此，教师在平时的教学活动中应当有选择、有针对性地采取实物直观演示的课堂导入方法，相信，这对于调动学生的数学学习兴趣及帮助他们形成对所要学习数学内容的更深刻了解都将起到积极的引导作用。

例如，在《找规律》的学习活动中，教师可提前准备四种水果（苹果、橘子、橙子、香蕉）依次排成2个苹果、4个橘子、8个橙子、16个香蕉的模式，随后，要求学生认真观察四类总共30个水果的排放规律。如此，借助水果实物的排练演示，就使得学生对其中蕴含的数学规律形成了一个初步的感性认识，轻松保证良好课堂导入效果的同时，为学生积极、踊跃地投入到规律具体数学知识点的学习活动之中做足了充分的准备。

所以，在数学课堂上我们要注意引导方式，这样才能极大地激发学生的学习热情和求知欲。同时教师要善于变直为曲，巧用“曲问”，找出学生的兴趣与教材的结合点，使问题提得生动巧妙，从而激发学生学习兴趣，产生“风乍起，吹皱一池春水”的效果。