让勤成为一种习惯，让惜成为一种态度

蒋利军

[摘 要] “勤”“惜”两字含义丰富积极，意蕴深远，道出了学习生活做人的真谛。“勤”“惜”两字是现代人必备的核心素养，具有校本性、民族性和世界性，“勤”“惜”两字是现代人走向未来的精神符号。坚信“勤能生慧”“惜能悟福”，这也是从1906年建校起所追求的教育境界。

[关键词] 勤问；勤行；勤思；惜问；惜行；惜思

一、苏式的课堂，为人生，“勤”字当头

“勤”，《说文》中，谓劳也。现代汉语词典中解释为“尽力做或不断做”“次数多，经常”。这个字蕴含了一份朴实，一份坚毅，一份执着。

勤问，问出兴趣。万事起点于一问。问，是学生开启世界的钥匙。问之初，学之起。课堂中启发学生多问几个是什么、为什么，让学生好问、勤问、善问、会问，脑子里时时刻刻有着问号，在产生问号、探寻问号循环中保持学习的兴趣，自觉地担负起学习的责任。只有这样，学习才能变成一种真正的自主，才能变成一种真正的享受。

勤行，行出乐趣。知识获得无外乎两种途径，一种是接受，一种是实践。而事实证明，实践中所得的知识更为牢固，同时伴有能力的提升、情感的发展。课堂中要给予时空，让学生多体验、多探索、多发现，通过自身的实践活动，调用各种感官去感受、去体验，在认知结构和知识结构之间架起一座沟通的桥梁，实现知情合一，感受乐趣，同時逐步建构起属于自己的知识体系。

勤思，思出志趣。智慧的核心是思维。课堂中允许学生静思默想，让他们在认知的关节处停一停，矛盾处想一想，疑惑处探一探，丰富自己的思维角度，逐步发展自己的思维能力，让课堂的新鲜度和挑战度得到保证。同时做到行思合一，循序渐进，螺旋上升，让学生在思中获得知识，提升技能，发展情感，逐步清晰志向。

二、苏式的课堂，为人师，“惜”字当头

“惜”，《说文》中，谓痛也。现代汉语词典中解释为“珍爱”“舍不得”。这个字蕴含了一份简约，一份珍爱，一份智慧。

惜问，问于启智。对于学生的提问，为人师者，要珍视，要尊重。课堂中需要开辟学生提问、质疑的绿色通道，让问题自然流淌出来，让问题得到表达、生长和发展。同时，课堂实践中需要教师提问，但是提问的目的是发展学生的智力、技能与情感，使学生进入一种积极的愤悱状态，不需要满堂问，浅层次问，而是精要的问，智慧的问。是学生似懂非懂时的追问；是学生理解肤浅的深问；是学生认识本质的叩问。课堂中追求学生的问与教师的问契合、相遇，碰撞出生长点，让课堂教学进入师生相融，共识共进的状态。

惜行，行于养智。叶老的“举一反三”，这个“一”“三”虽说是虚指，但是也非常明确地告诉我们，举的仅仅是“一”，是少数，课堂时间有限，对于这个“一”，举什么？何时举？举的目的是什么？教学中，教师要树立“切入点——本质点——深远点”教学逻辑，课堂中要找到行的切入点，这一行要牵一发而动全身，突破学生认知的难点。行中要扣住本质点，就是教学要凸显学科的特质，运用学科的方式学学科。行要立足于深远点，就是教师通过切入点抵达的育人核心——发展和提升学生的素养。

惜思，思于仁智。对于教学中的得失，教师要珍视。哪怕是一个教学语言的表达，哪怕是一个教学环节的前后放置，诸如此类的都需要思考、推敲、琢磨，思考贯穿于整个教学过程，将思考所得，慎之又慎提炼进而运用实践，帮助学生找到他真正的兴趣爱好和未来的发展方向。当一个学生找到了方向和内驱力之后，教师的使命也有价值了。

“勤”“惜”这两个字实而厚重、素而无华、纯而不杂、真而简明，含义丰富积极，意蕴深远，道出了学习的真谛。在课堂中，我们既要“勤”，又要“惜”，只有“惜”，才能“勤”。我们秉承“勤”“惜”的本义，践行的是朴实的“勤”“惜”，追求的是智慧的“勤”“惜”，想要达到的是和谐的“勤”“惜”。坚信“勤能生慧”“惜能悟福”，这也是从1906年建校起所追求的教育境界。让勤成为一种习惯，让惜成为一种态度，两者相辅相成，智慧融合，让苏式文化的行与神在课堂中传承、体悟、发展，这也是叶圣陶老师朴素平实言语中教育思想深邃、教育智慧圆融的体现。

参考文献：

[1]惠兰，包迎艳.浅论苏式课堂中学生核心素养的发展[J].江苏教育，2016（49）.

[2]徐广福.以创新为主旨的课堂教学论[J].山东教育科研，2001（06）.