传承发展魏书生教育思想构建六步教学分组学习模式

[摘 要]

新课程改革背景下“六步教学分组学习模式”构建的理论基础、学生实施分组学习、教师创造性运用六步教学法的原则和实践操作办法，以及“有效作业”的研发和使用，提供了一种提高课堂教学效率、减轻学生课业负担行之有效的操作办法和可借鉴的实践经验。

[关键词]

分组学习；六步教学；有效作业

20余年以来，笔者所在的学校一直在传承和发展魏书生教育思想，努力探索新课程改革的有效途径。近年来，通过将魏书生老师的“六步教学法”和分组学习有效地结合，大幅提升了学校的课堂教学效率，通过学生有效作业的研究与实践，切实减轻了学生课业负担，取得了事半功倍的效果。现将构建“六步教学分组学习模式”和实施有效作业的经验及做法同各位同仁进行交流，以期获得各位同行的批评和指正。

一、构建“六步教学分组学习模式”，打造师生互动的高效课堂

（一）“六步教学分组学习模式”是魏书生六步教学法的延伸

“六步教学分组学习模式”是教师授课时以魏书生六步教学法为主线和常态，同时将学生分成若干小组，通过学习小组的建设，来提高课堂教学效率的教学模式和学习模式的融合体。

盘锦市从1997年开始推行“七个一分钟”和“八个学习习惯”，从习惯培养入手，引导学生主动学习、学会学习。2000年盘锦市教师进修学院将魏书生的六步教学法发展成为“三段六步教学法”并辅之以“课堂教学十项要求”，引导老师改变教学观念，实施自主、合作、探究式的教学。而这些既是新课程理念的要求，又是魏书生培养学生自学能力、引导学生主动学习理念的外化形式。笔者从参加工作就开始尝试分组学习教学，2000年开始尝试将“三段六步教学法”和分组学习进行有机结合，2011年经魏书生老师认可并同意将该种方法命名为“六步教学分组学习模式”。“六步教学分组学习模式”是魏书生老师“六步教学法”的进一步延伸和发展，也是魏书生老师六步教学法发展的第三个阶段。

（二）“六步教学分组学习模式”是基于美国学习金字塔理论的建构

早在1946年，美国学者埃德加·戴尔就提出了学习金字塔理论，讲授和阅读都属于被动学习，是学习效率最低的学习方式。而讨论组、实际操作等方式属于主动学习，是学习效率最高的学习方式。美国缅因州国家科学实验室也做过类似的研究并得出同样的结论，后美国的教育体系全面利用金字塔学习理论进行教学。时至今日，美国的中小学校仍然在沿用金字塔学习理论指导下的分组学习。其中，有的是差异化分组，有的是同质化分组，也有的是按性别分组，不一而同。

无论是美国的金字塔理论，还是魏书生培养学生自学能力的做法，以及新课程改革的理念，他们对课堂教学的认识和观念是统一的：即变被动学习为主动学习、变学生听话为师生对话、变只关注教师的教到既关注教师的教又关注学生的学，这样就一定能提高学生学习效率。

我们所进行的“六步教学分组学习模式”实验，是盘锦十几年来魏书生培养学生自学能力的延续和发展，吸收了美国学习金字塔理论，借鉴了其他学校主动学习实践的成功之处，力求有所突破，有所创新。

二、“六步教学分组学习模式”的实践操作

（一）教师创造性运用六步教学法

魏书生的六步教学法虽然始创于80年代初期，但是任何符合教育规律的方式和方法都不会因为时间的推移而失去其科学性。“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”这六步基本涵盖了新课程的“自主学习、合作探究”的理念。特别是在2000年盘锦市教师进修学院把魏书生的六步教学法发展成为“三段六步”，三段即“自学阶段、导学阶段、测评阶段”、六步即“定向示标、自学指导、讨论释疑、合作探究、自测自结。”新课改之初“三段六步”教学法为老师指明了课改的方向并提供了实践操作的模型，起到了很大助推的作用。但是随着课程改革的深入，“三段六步”教学法出現了两个问题：一个是操作过于机械化，限制了教师的自由发挥；一个是仍然把关注点过多地放在了教师的教，忽略了学生的学。“六步教学分组学习模式”鼓励教师退回到“六步教学法”，变“讨论”环节为“讨论与交流”，变“答疑”为“答疑与交流”，变“自测”为“自测与互测”，变“自结”为“自结与互结”，增加了课堂的互动性、合作性、探究性。

魏书生的六步教学法也好，新课程理念也好，他们的内涵是一致的。所以我们开始提倡灵活创造性地运用魏书生六步教学法，并将其发展成为“六步教学分组学习模式”。“六步教学分组学习模式”从名称来看就是既强调教师的教，又强调学生的学，实现了教与学的和谐统一。笔者及所在的学校先后十余次代表魏书生学派运用“六步教学分组学习模式”参加全国不同流派的同课异构活动，得到了魏书生本人和教育同仁的充分认同。

（二）学生构建“十有”学习小组

学习小组的建设是有利于充分发挥学生学习积极性，大面积提高学生学习效率的有效办法之一。在各班充分实践基础上，笔者综合制定出了“学习小组建设十有”，进一步指导学校各班分组学习活动的开展。

①有个性化组名。如“快乐号”“七色光”“起航”“挑战号”等。

②有组训或口号。如“快乐参与，快乐成长”“插上梦想的翅膀，飞向智慧的天堂”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”等。

③有奋斗和追赶目标。如“不输给他人，更不要输给自己”、“赶超希望组”等。

④有成员职责与分工。选好小组长，明确组员工作职能。

⑤有成员姓名及照片。让每个孩子灿烂的笑容都展现出来。

⑥有科学的座位编排。要考虑到学生成绩差异，注意性别、性格搭配和个人意愿，不允许学生背对黑板。

⑦有考核和奖励办法。采用小组积分，集体排名，比较进步幅度。

⑧有活动时间与方式。学生除了在课上时间外，课下要有集中活动时间。

⑨有各任课教师参与。各科教师平时授课必须围绕分组学习展开。

⑩有总结评选与表彰。每学期末学校对各班优胜学习小组和进步小组进行表彰。

学习小组确立后，采用小组积分和集体排名的形式，来调动全体学生学习的积极性和互帮互助的合作氛围。小组积分就是每节课任课教师给每组学生参与情况和表现打分，采用堂积分，日评选，周汇总，月评比，学期表彰的形式。学校取消个人成绩排名，以学习小组为单位集体排名，比较小组集体成绩的进步幅度。实施以来，学生学习的兴趣被极大地调动，学生的集体荣誉感明显增强，课堂效率显著提高，学生学习成绩大幅进步。

（三）优胜学习小组评选办法

学习小组确立后，优胜学习小组的评选尤显最为关键。评选优胜学习小组的办法是：优胜学习小组=课堂表现积分累计（50%）+考试小组总分排名（50%）

（1）课堂表现积分累计办法

采用“堂积分、日评选、周汇总、月评比、学期表彰”从一节课到一年的跟踪评比。课堂表现积分采用对二错一，即回答问题正确积二分，回答问题错误积一分，只要有表现就有积分，调动所有学生学习积极性。

（2）考试小组总分排名办法

考试取消个人排名，以组为单位排集体名次，比较优胜和进步。

分组学习过程中学生真正成了课堂的主人，由学生自定个性化组名，探究带有激励精神的组训，制定科学的追赶目标，每个学生都有参与和表现的机会。分组学习强调的是团队协作精神，比较的是集体进步，成员各有分工，学习过程中可以及时发现各自存在的不足和困惑，进而在互相帮助、互相合作、互相监督、互相制约过程中，学生学习兴趣得到极大的调动，自主互助意识明显增强，不同层次学生的智慧得到不同程度的发挥，每个人都可以尝到成功的喜悦。

（四）確定教师授课五项要求和遵循五项原则

教师授课以魏书生的六步教学法为主线和常态，在授课过程中参与到学生的分组学习中去，并做到如下五项要求。

第一，出示学习目标前要先明确本节课要评选出几个优胜学习小组。

第二，学生回答问题时，教师要有意识叫：“请某某小组的某某同学回答。”

第三，每节课教师要三次查看学习小组积分情况，教师及时根据分数统揽全局，肯定领先组，给落后组加油，并注意多抛给落后组问题，追赶积分，达到齐头并进的效果。

三次出示积分牌的时间：第一次，基本内容学习结束后；第二次，练习、拓展训练结束后；第三次，下课前，学生谈收获体会后。

第四，每节课教师要设计好三次竞赛，利用易、中、难三类习题，每组好、中、差学生集体到黑板上进行演算、检测竞赛。

第五，下课前，教师要有对各组表现的简单评定，评选出优胜小组，把组名写到积分牌上。

教师授课要遵循五项原则。一是帮扶原则：先组内帮，再组外助；二是竞争原则：同号竞争，落后优先；三是活动原则：四八单位，批次覆盖；四是点评原则：表扬优胜，鼓励进步；五是检测原则：基础为主，适当拔高。

分组学习由原来传统教学的一问一答（教师问指定一个学生回答），变成了一问多答（教师问各组以小黑板的形式集体汇报）和多问多答（各组组长问组员回答）。原来教师一个人批改作业，变成现在同学互批互改，教师抽查。这样课堂一下由原来的单一互动，变成了多元互动，由原来的师教生变成了生生互教，这是主动学习效率最高的做法，课堂上每个人都在动，活动范围大面积提高，课堂教学效率显著增强。

分组学习之后，学生不再把学习看成是负担，而是转化为前进的动力。分组学习极大地改善了师生关系，原来不爱学习的学生，老师追着赶着让他学，他还不理解老师，和老师搞对立。现在变成了组员追着赶着他学，因为集体排名，他不学习成绩落后会影响整个小组的排名。上课原来不爱发言的学生，组员们鼓励着、督促着他去说，因为小组表现有积分。这样一来原来不爱说话的孩子现在爱表现了，原来不爱学习的孩子现在主动学了。教师生气发火的机会减少了，上课的心情就舒畅了，上的课就更生动了。师生关系和谐融洽了，学校各方面的工作就都好开展了。

三、探究有效作业，对“六步教学分组学习模式”进行必要的补充和延伸

通过“六步教学分组学习模式”课堂教学效率大大提升了，但是这并不代表学生的课业负担就减轻了。学生课业负担重的一个重要表现就是作业多，特别是很多作业是重复的、无效的。如何让作业的设计与批改有效起来，这是我们在成功实施“六步教学分组学习模式”后面临的另外一个必须解决的问题，我们在魏书生老师给学生留定量作业的做法中获得了很大启发。

魏老师当班主任的时候全班同学都写定量作业，他当校长的时候全校都写定量作业。什么是定量作业呢？就是每个同学每天中考科目都要完成一页笔记或演算的固定作业，简单说就是数量确定，内容不限。学生管这样的作业叫“自留地”，每个人所分土地面积相等，种什么作物，怎样耕作，那就八仙过海，各显其能了。学生觉得种自留地比种“人民公社”的地责任心更强，积极性更高。如果是老师留的作业，不能超过一页的量。如果老师没留作业或者没留够一页，同学要自己给自己留作业，或者是补全一页的量。这种办法既能控制住个别学科老师总是以自己学科重要为理由多留作业，同时因为对作业量有所控制，老师留作业的质量就显著提高了。因为作业定量了，学生的课业负担明显减轻了，学习兴趣就上来了，作业减少了，学生成绩反倒上来了。在学生自留定量作业的过程中，学生还学会了筛选资料，增加了学生学习的自觉性，久而久之就形成了自主学习的习惯。

作业的质量和批改的程度直接关系到教学效果的好坏。布置作业的目的，在于促使学生进一步巩固所学的知识，培养学生灵活运用所学知识，掌握并获得分析问题和解决问题的能力和方法；同时也有助于教师了解自己教的情况，以便及时调整教学计划。因此，作业的设计应讲求有效性。于是在魏书生老师定量作业的基础上，我们研发了有效作业。

我们设计有效作业的指导思想是：讲什么留什么、留什么批什么、错什么改什么、改什么考什么。也就是说有效作业的有效性体现在哪里？第一强调针对性，针对教师讲的内容有选择地留；第二强调差异性，针对不同的学生留不同难度的作业，体现出差异性；第三强调时效性，要求及时批改，提倡面批面改；第四强调连惯性，考试从作业当中选取70%的原题或者变式题，这样学生的成绩就容易提高，学生就会认为做作业有效，而作业又都是老师讲的内容，所以就会认真听讲，因为听讲有效，形成良性循环。

有效作业分成三种类型即基础训练、综合运用、拓展探究。

基础训练是必做题，针对全体学生和当堂讲授内容和知识点采取有针对性的训练和巩固，基础训练达到的目的是吃好。

综合运用是选做题，针对不同的学生留不同层级的作业，让每个学生都达到自己相对的高度，综合运用达到的目的是吃饱。

拓展探究是自选题，学生针对学习的内容自己在课外选择一些相应的练习，拓展探究是营养加餐。

实施有效作业的过程中我们强化批改过程，教师上课前必须将作业批改完成，课前用5分钟时間进行作业反馈。教师批改后学生要进行错题纠正，纠正后学习小组再进行反馈。

有效作业减少了学生的无用功，提高了学生劳动的有效性，大大控制了学生写作业的时间，切实减轻了学生的课业负担。分组学习和有效作业是课上和课下的有效衔接，既提高了课堂教学效率，又减轻了学生课业负担。我们把有效作业积累起来给学生印成“有效作业本”，用有效作业本取代学生练习册和家庭作业，这样真正实现了减负的目的。有效作业解决了“六步教学分组学习模式”课上高效，课下低效的问题，形成了一个封闭的高效的学习循环系统。

一张有效作业单，将魏书生老师提出的“八个学习习惯”中的预习习惯、筛选资料习惯、纠正错题的习惯等融合到一起，有效作业久而久之就变成了习惯，习惯让人变得轻松，每天做同类的事情，节省了拖拖拉拉的时间，学习的效率自然就提高了。

在实施“六步教学分组学习模式”和探究有效作业的过程中，我们不断改进、积累和完善，2012年我们把“六步教学分组学习模式”的做法和经验编成了《提效减负新课堂》一书，该书被评选为“国家教育体制改革试点项目——推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”优秀研究成果。这种模式先后在全国诸多地区得到推广和运用，广东惠东县、河南洛阳伊滨区、山东东营垦利县、北京房山区等地区都是以行政手段整个区域推进。2017年8月14日盘锦市政府潘元松副市长在魏书生中学主持召开会议，决定向全市推广魏书生中学的“分组学习、有效作业”模式。《中国教育报》《未来教育家》杂志、辽宁电视台《今日辽宁》栏目、盘锦电视台、《盘锦日报·教育专刊》等媒体，都曾对“六步教学分组学习模式”进行过报道。2014年我所在的魏书生中学被教育部确定为基础教育领航学校，成为教育部、辽宁省两级名校长培训基地。2017年到我校参观学习的超过了9000人次。最为受益的是教师和学生，学生的成绩提高了，课业负担减轻了，家长满意了，教师高兴了。下一步我们将继续完善“六步教学分组学习模式”，深化有效作业的探究，扩大辐射范围，努力让更多学校的学生健康快乐，让更多学校的老师感觉到幸福满足，让更多的学校为社会所敬慕向往。

[参 考 文 献]

[1]关松林.我们这样做校长I[M].长春：东北师范大学出版社，2015（9）.

[2]魏书生.乐在民主育人中[M].北京：高等教育出版社，2009（1）.

[3]教育走向未来.杨志成[M].北京：北京教育出版社，2017（12）.

[4]教学工作漫谈.魏书生[M].北京：文化艺术出版社，2012（4）.

[5]提效减负新课堂.吴献新[M].沈阳：辽宁教育电子音像出版社，2012（6）.

（责任编辑：张华伟）