抓住学生心理特点让学生爱上数学

陈莉菲

[摘 要]

心理是在人的大脑中产生的客观事物的映象。数学教师要抓住学生心理进行教学，掏出一颗心，付出一腔爱，让学生爱上数学。

[关键词]

自我评价；肢体语言评价；延迟满足；“逆反期”

心理是在人的大脑中产生的客观事物的映象，这种映象从外部看不见、摸不着。但是，心理支配人的行为活动，又通过行为活动表现出来。因此，可以通过观察和分析人的行为活动，客观地研究人的心理。

数学是一门科学，数学教学的主体是儿童，儿童的知识和情感很重要，是人类最接近“自然状态”的人生阶段。每位儿童在正确的引导下，都可能通过自己的实践来获得数学。

一、激发学生学习兴趣，让学生爱上数学

数学课程标准指出：在日常教学活动中，无论是设计、实施课堂教学方案，还是组织各类教学活动，不仅要重视学生获得知识技能，而且要激发学生的学习兴趣，通过独立思考或者合作感悟数学的基本思想，引导学生在参与数学活动的过程中积累基本经验，帮助学生形成认真勤奋、独立思考、合作交流、反复质疑等良好的学习习惯。

兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。

兴趣是最好的老师，兴趣有个体在生活中长期形成的，也有在一定的情景下有某一事物偶然激发出来的。例如：教学《平均数》这一课，在上新课之前与学生交流时，从学生感兴趣的男女生踢毽子比赛活动说起，你们希望谁赢呢？顿时一石激起千层浪，男生和女生意见不一，学生的学习兴趣突然被调动起来。我马上抓住契机过渡到本节课的教学内容。用事实说话，数据就是最好的事实，请看第一小组数据：男：（18、18、18、18）女：（16、16、16、16）谁赢？理由？再看第二小组数据：男：（12、18、16、14）女：（17、16、14、17）谁赢？理由？最后看第三小组数据：男：（19、15、16、20、15）女：（18、20、19、19）师：人数不等怎么办？怎么比较？这段教学就是从学生的兴趣和生活情境入手，采用层层推进，由易到难的方法，由此引出求平均数的必要性。又如：教学《圆的认识》时，让学生看一个“猴子骑车”的动画，有三角形的轮子、椭圆形的轮子、正方形的轮子、圆形的轮子，让学生通过观察、比较，体会到：骑圆形轮子的车比较安全，也不会颠簸得厉害。这其中有什么奥秘呢？这样引入新课，激发学生探索新知的兴趣，认识圆的特征必要性。

我在教学《圆锥的体积》时，利用多媒体课件，让学生在屏幕上栩栩如生地看到吊车上的沙土徐徐流下，慢慢形成一个圆锥的形状，学生由趣生疑，这时老师要趁热打铁，问：看到这堆沙土，你们想知道哪些知识？这时，学生就会争先恐后地说，想知道沙堆的体积是多少立方米？它的占地面积有多大？这堆沙土的重量有多少吨？怎样测量它的高？接着，我做了一个实验，先拿出一个用厚纸做的圆锥，再拿出一个和它等底等高的圆柱。在空圆锥里装满沙土，然后倒入空圆柱里，让学生数数，倒几次正好装满。师问：“你们看了这个实验，能提出哪些问题？”这时学生纷纷举手提出：圆锥的体积与圆柱的体积有什么关系？在什么条件下有这样的关系？能不能把求圆锥的体积转化为求圆柱的体积来计算？等有价值的问题。通过这些环节的设计，不仅培养了学生解决问题的意识和能力，而且调动了学生积极探求知识的欲望，激起了学生喜欢学习的情感，使学生一开始就处在一种积极思维的状态中，学生创造性思维的能力也得到了培养。

二、结合多种评价方式让学生爱上数学

《数学课程标准》明确指出：评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生学习的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们情在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。既要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。老师、学生、他人都可以参与评价，评价形式多样化，可以采取自评、互评、组内评等形式，评价方法多样化等。

（一）学生自我评价

传统教学中课堂评价往往偏重教师评价，但新课程理念强调学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是教师评价和学生评价两方面。笔者认为教师在课堂教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价教师的教学方法和手段，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足，等等。新课程理念认为，学生自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。作为新课程的实施者——教师，在设计好数学课教学过程的同时，还要在教学过程中积极运用激励性评价手段。即对学生的学习劳动过程教师应当给予恰当的激励性评价，如一个学生說解题思路后，我要求她自我评价，她说：“我说得思路肯定是正确的，就是声音轻了。”“那能不能改进一下？”她又说了一遍，既响亮又有条理，全班都鼓掌表示祝贺，我再要求其他同学说说评价她的表现。实践证明，自我评价能引导学生以批判的眼光剖析自己，在反省中不断地完善自我，在他人的评价中可以起到相互督促、相互学习的作用，同时可以形成你追我赶的学习风气，达到“以新促新”的目的。以发现其他同学的优异之处，通过学习别人的长处来弥补自己的不足，达到自主性的完善。评价的内容包括学习态度、学习策略等方面，通过评价使学生体会到努力程度、学习方法、学习效果之间的关系，从中受到启发促进了学生个性的健康发展。在小学数学课堂教学过程中，灵活地运用激励性评价，能较好地激发学生学习的主动性、积极性，发挥学生的潜能，有效地促进学生主动、健康地发展。

（二）肢体语言评价

教师除了运用语言评价激励学生的学习积极性之外，肢體语言评价也是一种很好的评价方式。肢体语言是非词语性的身体符号，包括目光与面部表情、身体运动与触摸等，人们可以通过身体语言表达丰富的意义，同时也是维持学生心理平衡的重要因素。除了课前激发学生兴趣外，在上课过程中更要鼓励学生，保护每个学生的积极性。乌申斯基认为，儿童所憎恨的教师，是在任何时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。这告诉我们教师在教学中应改变以往的评价方式，以鼓励性评价为主，鼓励性评价除了鼓励性语言评价之外，身体语言评价也是一种很好的评价方式。如，“一个数乘3得数在60到80之间，这个数可能是多少？”学生回答是23。这时老师向学生投去赞许的目光，微笑着说：“23，你觉得还可以是多少？”学生思考后回答说是答案可能不止一个，可以是21、22、23……26。这时教师除了及时利用语言鼓励、表扬学生：你是个善于思考的孩子！还给学生竖起一个大拇指：你真了不起！对低中年级的学生，用手摸摸他的小脑袋，就像一股暖流注入他的心田；当孩子受到委屈时，拥抱孩子是老师表达爱学生强烈情感的方式。教学过程中不仅让学生获得了知识，同时让学生体验到学习的快乐，获得成功是每个人的权利，帮助学生成功是每个教师的义务。这些充满激情、表达爱意的沟通方式，让孩子放松了紧张、焦虑的心情，保护了学生学习的积极性，使他们觉得学数学是快乐的，慢慢地喜欢上数学。

三、巧妙利用”延迟满足”，让学生爱上数学

学者（罗腾伯格）通过“延迟满足”研究儿童自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的及时满足，学会等待。他们要求被试者完成实验任务，并给予奖品。给可供儿童自主选择的有两种奖品，一种是当时即可拿到的小奖品，另一种是第二天才可以得到的很好的奖品。结果发现，6—8岁的儿童中有三分之一、9—11岁的儿童中有二分之一选择等待，而12—15岁的儿童几乎都愿意等待。这说明，童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；自我控制行为的发展主要表现在童年期。

在教学《周长》一课时，老师一开始让学生说什么是图形的周长，有的学生通过预习，马上回答：周长是指图形一周的长度。这时老师如果及时满足学生的答案，长此下去，学生就失去了主动探究新知的欲望。接着我继续问下去，什么是图形的一周呢？请同学们拿出课前准备的树叶、钟面、数学书、三角尺等，用手摸一摸，边摸边思考：它们的一周在哪？学生通过摸、思考，教师引导，学生悟出了图形的一周指从起点开始沿着物体边缘在回到起点。这时老师再次巧妙利用延迟满足，什么是周长一周的长度，一周的长度和谁的长度有关呢？这样学生就会拿起直尺、三角尺、绳子饶有兴趣地测量，去探究，学生兴趣浓厚。老师在推波助澜问道，要理解周长的定义，先要知道什么？（一周）再知道什么？（一周的长度）告诉学生数学家研究的结果和你们一样。这种延迟满足的控制方法，让学生获得了极大的成就感，今后思考问题时，会展开不同角度、不同方向的思维活动，从而培养思维的广度、深度和灵度。

四、正确看待“逆反期”，让学生爱上数学

逆反期是儿童心理发展过程中的正常现象，是发展性现象。第一逆反期在2—4岁期间，第二逆反期出现在小学末期至初中阶段的10—16岁，突出表现在青春发育期。它出现在人生发展里程中的两个具有“里程碑”意义的转折期，甚至可以说具有发展过程中的“划时代”意义。儿童最经常面对反抗的是父母和老师，教师如何理解和帮助儿童是既困难又复杂的事情，但必须积极面对这重大责任。

我班上六年级的一些学生，逆反期表现极为明显。如：画圆不用圆规画，他说用手画圆更圆又更好看，这时对学生要有一颗宽容的心。有的学生还表现在解题方法上，如：解决分数应用题时，抓住各部分之间的关系很快就能解决，她说用初中的知识二元一次方程解决更快。只要学生解题策略合理、正确，就要及时给予肯定、鼓励，如能独辟蹊径，那更要提倡。逆反期阶段，需要教师正确引导、及时肯定，不能随意伤害学生的自尊心，他们能否较为顺利地度过，能否减轻挫折和危机，对他们后续的发展至关重要。

俗话说：亲其师，信其道。教师只有抓住学生不同时段的心理特点，从不同角度去看待他、关爱他，学生就会渐渐喜欢上你，喜欢你所任教的学科。尤其是数学课，比较枯燥、抽象，要发挥教师的人格魅力，这魅力就是要抓住学生的心理进行教学，让数学课堂变得宽松、灵动而精彩，让学生爱上数学。

[参 考 文 献]

[1]心理咨询师.基础知识/中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会编写（修订本）[J].北京：民族出版社，2015.7

[2]义务教育数学课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定[J].北京：北京师范大学出版社，2012.1

（责任编辑：张华伟）