核心素养之“人文情怀”在初中英语教学中的培育研究

陈玲芬

[摘 要]

人文情怀是学生个体发展过程中不可或缺的素养。对于初中英语教师来说，培育学生的人文素养是英语教学过程中不可回避的教学目标之一。要落实这一教学目标，英语教师可以从挖掘教材的人文素材入手，在课堂教学过程上开展人文情怀的渗透，从而帮助学生培育人文情怀。

[关键词]

人文情懷；课堂教学；渗透；人文教育

一、引言

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。中国学生发展核心素养以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。其中蕴含了六大学生核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。这六大核心素养还可具体细化成18个要点：人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。

二、初中英语教学中“人文情怀”培育的缺失

（一）英语课堂的人文气息不浓

基础教育是青少年接受教育、人格养成的重要阶段，然而，由于考试制度的影响，现在很多初中学校的教育似乎都放弃了对学生全面发展的追求，片面地重教书、轻育人。英语课堂的人文环境也不尽如人意，不能给学生营造一个交互和动态开发性的英语学习环境，学生很少能在学习语言的同时，体悟出语言中的文化意义或用心去体悟其中的人文精神。

（二）一些英语教师的人文观念淡薄

初中生阅历尚浅，他们获取人文知识、得到人文素养熏陶主要是依赖教师通过在课堂上将教材中所负载的人文精神、思想和情感进行深层分析来得以理解和领悟。因而，作为传授这一切的教师，他们对人文情怀培养的重视与否直接影响到学生能否很好地构建起自己的人文精神。然而，很多英语老师的人文观念比较淡薄，认为只要把书本教完就可以了，但却放弃了对学生人文情怀的培育。

（三）英语教材的人文内涵被忽视

人教版（义务教育教科书英语）《Go For It》（2012修订版）更加突出了“以人为本”的教育思想，在培养学生综合语言运用能力的同时，更注重提高学生文化意识及其人文素养。但部分初中英语教师未能充分利用好新教材的优势，不能深度挖掘教材的人文内涵，对学生进行人文素养培养，而还是单纯地沿用传统的灌输语言知识的落后教育方式。

本课题基于以上两大教育教学背景和现状，从英语教材内容出发，立足于初中英语课堂教学，试图通过挖掘英语教材中所蕴含的人文内涵，通过英语教学渗透人文教育，以求达到培养初中生人文情怀的目的。

三、国内外关于学生人文情怀培育的研究综述

2013年2月，UNESCO发布报告《走向终身学习——每位儿童应该学什么》。该报告基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标”（把学生培养成提高生产率的工具）转变为“人本性目标”，使人的情感、智力、身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。

国内对人文素养的研究重点是针对当代大学生，包括全日制普通高校大学生、职业技术学校大学生和成人教育学校大学生。相关的著作有肖忠花主编的《人文素养》，崔淑琴、李艇主编的《大学生人文素养与人生》、石亚军主编的《人文素质论》、张杰和王世红主编的《人文素养》等。以上著作力图构建人文素质的理论体系，旨在提高当代大学生的人文素养，培养学生的道德情操。

无论是国内还是国外，关于在英语课堂中培育初中生的人文情怀方面的研究尚在起步阶段。

四、人文情怀的内涵

《中国学生发展核心素养》分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中文化基础这个方面可综合表现为人文底蕴和科学精神两大素养，而人文底蕴又包括人文积淀、人文情怀和审美情趣三个要点。

《中国学生发展核心素养》总体框架指出：人文情怀是指具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值，能关切人的生存、发展和幸福等。

五、人文情怀在英语教材中的具体表现

修订后的人教版《Go For It》更加注重语言教学的交互性和人文性，也更加注重学生作为一个生命个体的可持续发展，新教材随处可见文化渗透和人文关怀，具体表现在以下四个方面。

（一）在日常的口语交际方面

例如：

Good morning！ （七上，S1）

How are you？ （七上，S3）

Excuse me！ （七上，P14）

Have a good day！（七上，P8）

Hi， hows it going？（七下，P38）

Long time no see.（八上，P2）

Can you come to my party？（八上，P65）

Could you please clean your room？（八下，P17）

How was the welcome party for foreign students last night？（九，P74）

…

以上口语交际用语在注重语言交互性的同时也体现出了口语交际的人文性，即说话人双方的互相关心与尊重。

（二）在文本的遣词用句方面

例如：

I love the clean air and sunshine. The best things in life are free. （七下，P47）

The best way to relax is through exercise. Its healthy for the mind and the body. （八上，P13）

Exercise such as playing sports is fun， and you can spend time with your friends and family as you play. （八上，P13）

And remember， “Old habits die hard.” So start exercising before its too late.（八上，P13）

Just make sure you try your best. Then you can be anything you want. （八下，P51）

Although the storm broke many things apart， it brought families and neighbors closer together. （八下，P35）

The spirit of these climbers shows us that we should never give up trying to achieve our dreams.（八下，P51）

Its very important for parents to be there for their children. （九，P30）

Never to fail to be thankful to the people around you. （九，P110）

…

以上列举的文本句子既有对生活中美好事物的感知，也有对永不言弃的精神的鼓励。这些正是学生人生成长历程中必不可少的精神财富。

（三）在文章的话题选择方面

（四）在文本格式方面

如留言条、失物招领、寻物启事、电子邮件、电话对话、广告宣传、通知公告、诗歌、演讲稿等，这些文本体裁形式各不相同，但都是承载了作者与读者之间的人文交流。

六、“人文情怀”在初中英语教学中的培育策略

（一）从教师层面出发——开展教学研讨，引起教师对人文情怀培育的重视

英语教师是英语教学的引领者，从教师自身来说，首先要更新教育观念，教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要重视人文情怀的培育在人才培养中的基础作用，坚持把育人、培养学生的人文情怀放在首要位置。笔者建议多开展一些教学研讨会，以教研组内互相学习交流和邀请专家指导答疑相结合的方式来引起英语教师对学生人文情怀培育的重视。

（二）从学生层面出发——组织学生小组合作，引导学生对人文素材的自主探究

学生是英语学习的主体，从学生角度来说，要充分发挥学生的自主学习能力。教材中的人文素材比比皆是，然而，任何一种素材都包含丰富的内涵，仅仅依靠教材获得的信息是非常有限的，所以，教师需鼓励学生以小组为单位，就教材中涉及到的人文素材进行更加深入地挖掘和探究，学生可以通过查阅图书或者搜索引擎或者实践调查等方式开展探究，其探究结果可以PPT展示、知识竞答、辩论赛、海报制作等不同形式来展现。

（三）从教材入手——剖析教材内容，挖掘教材中人文内涵的所在

教材是知识的载体，也是传递人文信息的媒介。修订版的《Go For It》非常强调语言教学的交互性和人文性，所以，教师需不断研究文本，挖掘其隐藏的人文内涵，为英语教学对“人文情怀”的培育做好内容上的准备。

（四）立足课堂——开设课堂展示，践行师生对人文课堂的探索

“人文情怀”在初中英语教学中的培育是需要老師和学生双方共同配合、共同努力来完成的。多开设一些人文课堂的展示课，通过展示课反映出来的情况不断总结经验和教训，以“实践—总结—改进—实践—提升”的方式进行研究，以求达到良好的人文情怀培育效果。

（五）改善评价方式——开展多元评价，体现评价对人文培养的作用

培养学生人文情怀，就必然要改变以往单一的终结性评价，把评价贯穿到课堂教学的各个环节中去，不仅要重视学习结果的评价，更要重视学习过程的评价，把形成性评价和终结性评价相结合，把定量分析和定性分析相结合。

七、结束语

作为英语教师，教授语言知识仅仅是语言教学的表层意义所在，而如果真正关注到语言背后的人文素养则不仅仅更加拓展和丰富语言的内在意义，更是有助于学生整体素质的提升。教师不只是要教学，更要育人。在英语课堂教学上，教师需利用好教材里蕴含的人文元素，不忘记培育学生的人文情怀，真正做到“教书育人”。

[参 考 文 献]

[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]鲁子问.英语教学论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[4]刘道义.刘道义英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.

（责任编辑：符 洁）