听课：在观察中把握课堂教学的真谛

吴昌龙

南南县试马镇中心小学 陕西商洛 726309

一、什么是听课

听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。

二、听课的基本特点

（一）目的性。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者总是根据听课的目的来选择时间、地点和对象等，并有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。

（二）主观性。一是什么时候到什么地方去听什么人的课。二是听课者和被听课者以及学生都是有主观意识的人，课堂教学的实际情况可能会因听课者的参与而发生变化。三是听课者的听课行为受他的教育思想、教学经验、对被听者的印象等的制约。

（三）选择性。有意识有目的地听课就意味着选择。例如，学校要对年轻教师培养和考核，就会选择听年轻教师的课；要推荐教师参加优质课比赛，就会听部分优秀教师的课；要了解课堂教学的现状，就会不打招呼地随机听课。

（四）指导性。在全部听课活动中，上级对下级、领导对教师、专家对教师及学校内部的公开课、研讨课等的听课占大多数，形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。

（五）理论性。听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑，一定的新课程教育教学理念、教学方法。在听课的过程中及听课后，要进行一些思考分析，做一些定量或定性的评价。

三、听课的要求

（一）要明确听课的目的、计划和要求。无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。

（二）要了解教材、学校和教师的基本情况。教材、教师、学生是具体的客观存在，而听课又是带有较多的主观因素的活动。了解教材是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等；了解学校和教师是为了增加听课的针对性及评价的客观性和公正性。

（三）要处理好听课者与被听课者的关系。听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，要最大限度地减少外来听课者对课堂教学的影响，尽量使课堂教学以真实自然的面貌呈现。

（四）要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。掌握先进的教育教学理论是听好课的前提，如：由单纯的知识传授向知识探究转变，树立问题意识；由重教师“教”向重学生“学”转变，树立主体意识；由重结果向重过程转变，树立训练意识；由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变，树立情感意识；由教学模式化向教学个性化转变，树立特色意识；由研究教师教什么和怎样教向研究学生学什么和怎样学转变，树立角色转换意识等。如果听课者不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。

（五）要做到听、看、记、思有机的结合。应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

（六）要认真做好听课记录。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来。

（七）要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。听课后要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。

四、不同类型的听课方式

（一）检查型听课。检查型听课活动在绝大多数情况下，总是在教学常态下进行的，教师很少提前刻意做好准备。无论是检查学校的教学工作，还是检查教师的课堂教学情况，以及进行一些有关新课程的专题检查，都应该目的明确、要求清楚，都应该让听课者知道。检查者要设法尽快取得被听课对象的理解和配合，灵活处理听与被听的关系，避免以检查者自居。

（二）评比型听课。上课老师一般都是某一方面优秀者，听课者对上课教师进行横向的多角度的比较分析，如对教学基本功、教学方法、教学理念、教学手段、教学效果、学生能力的培养等进行比较。

（三）观摩型听课。观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动，包括公开课、示范课、展示课等。这类课一般是由特级教师、名教师、优秀教师或某一方面有特色、有创新、有经验的教师上的课。要端正学习的态度，认真地听和看。要认真仔细地记录有特色、有创新的地方。要与自己的课进行认真的比较分析。

（四）调研型听课。教育教学中需要调查或研讨的问题很多。这就要进行选择；听哪些人员的课需要选择，一般选择有开拓创新精神的、有一定教学经验和发展潜力的青年教师作为听课对象；让哪些人员来参与听课调研也需要进行选择，往往选择那些有丰富实践经验的优秀教师、在某方面有一定的教育教学经验的专家及同教材的教师或对这问题有研讨兴趣的教师来听课。这样的听课活动往往不是一次两次，需要多次的反复。如这次调查或研讨的问题，可以在不同的学校重复，可以让不同的教师上课，可以让不同的教师听课。