怎样赋予高中生物课堂“生命”

颜 娜

辽阳市第一高级中学 辽宁辽阳 111000

恩格斯关于生命的定义“生命是蛋白体的存在形式，这个存在形式的基本因素在于和它周围外部自然界不断地新陈代谢，而且这种新陈代谢一旦停止，生命就随之停止，结果便是蛋白质的分解。”苏霍姆林斯基说过：“在我们的工作中，最重要的是把我们的学生看成是活生生的人。而他们的情感始终都在影响学习的过程。”因此，在课堂上学生的主体地位应得到最鲜明的体现。新的课堂教学，是教与学的交往、互动的过程。在这个过程中，教师和学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

因此，当务之急就是要创造一个人性化的、生命活力化的课堂，让每一寸光芒都能发扬光大。结合现在新课改的要求，谈谈如何赋予生物课堂以“生命”的几点看法。

首先，我们应该改变自己的角色，建立新型师生关系，注重“生命”实体。

每个学生都是一个生命个体，他们都有权去经历自己的生命。实际上，我们只是学生学习的促进者、组织者、指导者、激励者。所以，我们不要居高临下，我们必须先摆正自己的心态，由课堂的“主宰者”转变成组织者、引导者和合作者。把我们的课堂变成一种动态的、生动的、发展的、富有生命的课堂，从而提高学生学习的积极性，让他们自己去寻找“食物”。

其次，发挥他们的互动探究精神，让学生做自己学习的“主人”。

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”因此，我们在课堂上培养的是让学生自己去发现问题、提出问题，认真设计好研究过程，善于发现问题、提出问题是敏感观察力的一种表现。只有给学生提供展示他们才华的舞台，让其品尝成功的喜悦，激发他们的进取心，才能让他们感受到学习的乐趣。例如：《DNA的分子结构》这一节中有D NA模型的构建探究，我让学生以游戏的方式来体验双螺旋结构创建过程。（课堂上要求每个学生模拟成一个脱氧核苷酸：左手握拳代表磷酸分子，躯干部分代表脱氧核糖，右手代表碱基及氢键。）学生在游戏的过程中也出现了两位科学家的错误。有一列同学把碱基放在了双链的外侧，而通过做游戏及其他同学的提示他们很快改正了错误。从这个实验，他们体会到了探究的乐趣，尝到了学习的甜头。而且，他们也都表示科学研究过程是非常辛苦的，都表示以后在学习中一定要加倍的努力。从这里可以看到，我们每位学生都有学习的欲望，只不过之前我们把他们的这种探究精神给埋没了。

这种互动式的教学体现自主、合作、探究的教学理念，使学生在知识上实现了突破，能力上得到提高，情感上得以升华。

最后，尝试多种辅助教学方法，让知识本身焕发生命活力，调动学生的学习热情。

苏霍姆林斯基曾经这样总结学生的特点：“他们对周围世界中不懂的东西越多，他们求知的愿望就表现得越鲜明，他们对知识的感受性就越敏锐。”特别是近几年随着多媒体走进教室，它已经成为我生物课堂教学中的一个得力助手，对于优化生物课堂教学、充分发挥学生学习的主动性和能动性起着非常重要的作用。多媒体为我们生物课堂教学提供真实、生动、有趣的情景，真正赋予生物课堂以鲜活的生命，丰富了教学内容，扩大了学生的视野，使学生能更直观的学习，从而更能调动学生学习的主动性。

在课堂教学中，只有我们真正倡导知识是由学生自主探究得到的，通过语言表达自主“内化”的，才能把课堂“生命”的本质体现出来。而教师的作用就是设计了这样的一条发展通道，把教转化为学。在学生的活动基础上，引导学生自主归纳，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的生命活力得到充分发展，让我们的生物课堂充满智慧和乐趣。