有效情境，关注学生个性成长

□文/福建省晋江市青阳街道象山小学 李盈盈

我们的德育教育最关注的是每一个学生的生命发展，小学阶段不仅是学生身心发展及道德行为铸就的关键期，也是学生性格和能力培养的重要环节。很多班主任在面对学生教育时，更多的是不厌其烦地反复说教，然而，可以发现，学生并不接受。与说教不同，情境教育要求学生主动去感知、思考，并鼓励学生去感受与反思。那么，班主任如何创生有效的教育情境呢？

一、随机情境，促进学生转化

每个班级，都有“潜能生”，虽然不多，但是其负面影响极大，破坏力较强，是每一个班主任不得不面对的。单纯的说教对于他们来说已然无用，不过，在这些学生的身边，总会随机呈现出各种班主任无法意料，却能够可以帮助他们转化的情境，因此，班主任需要及时抓住随机产生的情境，促进学生的自发成长。

开学后的一天，我正要进入班级上早读，看到小霖和妈妈在班级门口拉拉扯扯，就是不肯进入教室，询问是何原因？小霖妈妈说是作业没做完。就这样，任由妈妈怎么拽都不进教室。对于小霖的暴走，心中没有太多的意外，接班以来，我已经不记得小霖闯了多少祸，然而事出突然，我也在反思，小霖不愿意进教室的原因或许是对老师的不信任，担心老师秋后算账，也在一定的侧面反映平时在处理此类事件的疏忽造成的孩子们的不安情绪。两分钟后，看到孩子偷偷用余光看着我，我知道孩子已经冷静下来了，我微笑着对小霖说：“一次没做作业，老师是可以原谅的，只要你能补回来就好！但是下不为例哦。”小霖点点头，跟着我一起回到教室。这一节课，小霖上得格外认真，一节课下来，见我没再批评他，他的心放下了，并用下课时间抓紧补作业。几分钟的等待，换来的不仅仅是孩子自觉的补作业，更是孩子对于教师的信任，这一份信任是转化孩子的前提。

第二节下课，小霖拿着补做的作业来到我的面前，看着作业，我带着孩子来到学校的淑芳园，坐在石椅上。淑芳园是我们学校最美的地方。我笑着说：“现在你已经把作业补完了，能和我说一说早上的事情吗？”

看着小霖似乎还有抵触，我接着说：“我想了解一下你当时是怎么想的？你想说就说，不想说也没关系。”

小霖想了想说：“以前我没作业，老师会在全班同学面前批评。”

和原先的猜测没错，平时的处理方式使孩子产生抵触情绪。

“是不是觉得在全班面前被批评觉得很没面子？”小霖听后点点头。

“这是我的疏忽，没有考虑到你们的感受，以后老师会注意。换个角度想，如果你完成作业了，那就不会被批评。”我继续引导。

“下次我会完成作业的。”看着老师诚恳的认错，小霖低下头，说道。

“肯认错，我们都是最棒的，我相信你，接下来就看你的表现了。”我赞许地说。

我想，他对于老师的信任已经发芽，这是转变的开始。接下来，我特别关注小霖的每一次小进步，在我和父母的配合下，小霖的学习态度有了明显的改观，没做作业、打架的名单里也不再有他。

这学期的全校汉字听写大赛，因是全校性活动，他也有机会参与，没想到，他获得了全校第一名，这或许是运气，但更多的是他思想上的转变，就如同学们眼中的“完美逆袭”。虽然有运气成分，最重要的是他愿意去成长

“潜能生”在心理上有明显的自卑，抓住发生在他们身边的情境，给予鼓励，让其他同学对他们刮目相看，从而帮助他们树立信心，促进他们的自我转变。

二、特殊情境，提升心理素质

维果茨基曾说：“活动是心理的本源，是心理发生和发展的最重要的因素。”在“一胎”特殊的背景下，“小皇帝式”的生活环境，使现在的学生心理抗挫能力较差，不能接受失败，成为班级德育的一个重要课题。因此，班主任需要及时了解学生的特殊情况，为他们创设符合他们成长的情境。

小悦是班里的学霸，不仅读书好，而且只要她参加的比赛都能获奖。自从三年级，我校并入晋江二小后，比赛获奖难度陡增，从原先3个班中获奖如探囊取物，到如今的颗粒无收。如此大的反差，让自信的小锐越来越低沉。小锐的变化让我意识到她的心理承受能力是那么的脆弱，也让我更加关注她，寻找一个最佳的教育时机。

并校后的第一次校运会，小悦参加100米预赛就被淘汰，在终点处便伤心地哭了起来。这次失败的经历对于小悦来说，或许是训练她的耐挫能力的最好时机。

经过一番谈话，我意识到小锐并没有多大改变，于是，在接下来的心理课上，我专门为小悦设计了一节关于挖掘潜力、树立信心的心理活动课，其中的重要环节：“盲人方阵”，全班同学分为四个小组，任务是事先所有同学用布蒙住眼睛，分散在操场上，用找体育老师借来长绳围成一个面积最大的正方形。一开始，大家觉得这个任务很简单，当所有的人被蒙上眼睛的时候，怎么摆都不能成为一个正方形，在其他小组仍然处于混乱时，我注意到，第四小队的队长小悦站出来指挥，凭借着小悦的领导才能，第四小队第一个完成任务。

我问小悦：“为什么这么快摆成正方形？”

小悦非常兴奋地说：“刚开始，我们小组每人都有自己的想法，各自按照自己的想法去做，结果很乱。后来，我提出由我来引导大家做，我们的组员都按照我的方法去做，很快就成功了。”

同学们点点头，我给予大家再一次的机会，很快大家都成功了。

这次，小悦在专门为她设计的情境成长了许多，没有再如之前那么消沉。随后，我收到了小悦的信：“李老师，谢谢您的心理课。在这节课中，我感受到信任是多么的重要。虽然我在某些方面比不过一校区的那些同学，不过我也发现了我的优势，我在其他很多方面可以做得更好。”

我尽可能地引导小悦在不同领域不同的方面方面摸索、尝试，在这个过程中继续经历失利，小锐慢慢的习惯了“输”，学会了坦然面对人生路上的失败、挫折的打击，不过也能不断去挖掘自己的潜能，让自己更优秀。

特殊的情境，为学生成长设置各种障碍和困难，促使学生及时调整心态，提升学生的心理素质，帮助学生从“输不起”到“输得起”。

三、群体情境，化解生生矛盾

沟通是学生之间思想与感情的传递和反馈的过程，以求思想和情感达成一致。学生间良好的沟通是加强学生间关系的纽带，有效化解学生间的矛盾。很多班级的叙事矛盾是因为缺乏有效沟通，进而采取“暴力”来解决问题，也是“校园欺凌”的最初根源。通过情景式德育教育，使每一位同学都参与进来，从而懂得互相理解、换位思考。

接手三年一班以来，班级的运作以原有的班委为主，这些班委都以班主任直接指派为主，多数以学习优异生为主，在班级中他们有很高的人气，然而，一段时间的观察，很多班委仍然不明白自己的职责是什么？怎么去做，造成无法真正为班级服务，甚至做出违反班规的事情，使得其他同学不满意这些同学的表现，进而不服从班委的管理，班级工作处于停滞甚至混乱。

利用班会课时间，我发动孩子们寻找为何不服从班委管理的原因？班委成员在班级管理中存在什么问题？孩子们你一言我一语，七嘴八舌相继发言，把存在的十几个问题都写在黑板上。第二步，让学生说一说你觉得不同职位的班委要怎么做才能管理好班级？如何约束班委，更好的发挥班委的作用？我发现发挥孩子们的集体力量，找到的问题比我发现的多，想到的方法也更好。这样班级的班委职责和约束条款初步产生，因为它是集体讨论产生的，大家心悦诚服，对于班委的约束也更强。

然而，班委职责和约束条款的出台，出现有部分学生以此来为班委管理班级设置障碍，越来越多的班委不愿意担任班委。在班会课上，通过与全班同学的讨论，我们班里举行“实习班干”活动，所谓“实习班干”就是通过学生自愿报名自己所想单位的职位，给予两个星期的时间暂行班委职责，如能表现出比对应班委更好的班级管理能力，获得同学们的认可，可以参与活动结束后的班委选拔。

具体实施方案：

1.有意愿的同学进行报名（需说明自己想要报名的职位）

2.报名的同学按照其所报职位进行“岗前职位培训” （由现任此职位的班委向实习班干说明）

3.实习班委实习期（两周）

4.实习期结束后召开实习班委总结会暨班委选拔（在所有实习班委实习期结束，书写两周来单位班委的感受，并由班级所有成员和老师共同评选新一任班委成员。）

在一周的报名时间里，报名人数共33人（有超过一半的同学报名），学生们的热情较高，都想尝试一下班委的滋味，根据班委设置将孩子们安排成3组。

一个半月的实习期中，有些实习班委上课迟到，劳动不积极，甚至有些实习班委无法忍受别人的排斥而逃避辞职（通过及时的沟通，孩子有继续直到实习期结束），感受作为班委不仅仅需要能力，还需要耐力、恒心、奉献之心。

实习期结束后，我们举行了“实习班委总结会”，每个实习班委上台总结两个星期自己担任职位以来的感受以及不足。最后我们进行了班委的选拔，当选的新一任班委并不会完全确定，今后，如有同学愿意尝试实习班委，我们的实习班委的活动都继续进行，并会对现任和实习两位班委进行全班投票，给予孩子们一定的激励，总能激发出孩子们意想不到的潜力。

“实习班干”这个群体参与的情境，参与的学生感受到班干部的不易，使普通学生与班干部之间相互理解，促进了班级管理的良性发展，使学生的身心在和谐的班级氛围中健康成长。

总之，班主任要尊重学生的主体地位，挖掘学生的潜能，有目的、有计划为学生创造适合其成长的德育情境，促使学生在情境中自发成长。◇