传记文学教学怎样渗透生涯教育——以《杨振宁—合璧中西科学文化的娇子》为例

□文/重庆市实验中学 余长敏

传记文学的教学，重要的是引导学生探究传主成功的秘密，在传主身上找到借鉴和受到启发，引导学生思考“该怎样设计自己的人生”，帮助学生树立生涯规划意识，确定人生发展目标，进而对学生进行生涯指导,从而达到让学生成为有理想、有用且有价值的人的教书育人的目的。

人教版《中外传记作品选读》中所选的传记，传主都是古今中外的伟人大师，他们都是在某一领域取得卓越成就的杰出人物，每一篇传记都大致描画了传主的生平、事业轮廓，在教学中，我们教师不仅要引导学生感受传主坚韧的意志、伟大的人格、真挚的情感以及走向成功所付出的艰辛，思索传主的经验与忠告等，还要引导学生探究传主成功的秘密，在传主身上找到借鉴和受到启发，由传主的精彩人生引导学生思考“我们应该怎样设计自己的人生？”帮助学生树立生涯规划意识，确定人生发展目标；只有这样，我们的传记文学教学才有可能达到让学生成为有理想、有用且有价值的人的教书育人的目的。因此，传记文学教学应渗透生涯指导。

“学科教学结合职业规划并不是说要改变学科本身的性质，而是通过这一途径在学科领域真正架起一座沟通教育与职业的桥梁。”那么，架起语文学科与职业的桥梁，最好就是在传记文学教学中渗透职业生涯教育。在传记文学教学中，怎样渗透生涯教育呢？“高中毕业的学生大部分已经是年满十八周岁，已经是成年人，即将面临今后的职业和专业选择问题，因此，在这一时期对于学生的教育内容和方法都应该有它的独特性。”所以，笔者在《中外传记作品选读》的传记文学教学中，每一篇传记都有目的地设计几个教学活动，有意识地将职业生涯规划融于教学中，让学生在学习传记文学的同时，对自己的职业生涯进行规划，这样一来，学生不仅感受到了传主的优秀品质、伟大人格等，也比照传主成功的经验，思考并设计自己的未来。本文拟以《中外传记作品选读》中的《杨振宁—合璧中西科学文化的娇子》一文为例，浅谈一下在传记文学教学中，设计怎样的教学活动将生涯指导融入其中，供方家批评指教。

教学活动一、成功垂青能正确自我认知的人：由传主的自我认知引导学生的自我认知。

学生要对自己的人生做出规划，首先是要了解自我，明确自己的兴趣、特长、性格等，了解了自我，才能比较客观、理性、正确地做出学业、职业等的选择，从而规划自己的未来，才更有可能实现自己的人生理想。《杨振宁合璧中西科学文化的娇子》这篇传记选自《预约成功：诺贝尔奖获得者的大学生涯》（吴学东、梁国钊著，广西人民出版社2002版），主要描画了杨振宁的大学生涯，学生读人物传记最想知道的就是传主为什么会成功，于是，我在教学时，就先抛了一个问题“你们知道杨振宁成功人生的秘诀是什么吗？”让学生充分讨论，学生讨论出“良好的家庭修养、名师的引导、个人的聪明努力”等，然后我顺势引导：“你们说的都不错，但我觉得他关键在于有很强的生涯规划意识，自己掌握了自己的命运。什么是生涯规划呢？就是对自己将来升学和就业做出计划。生涯规划的第一步就是要自我认知，即了解自己的兴趣、特长、性格、短板等，并且能根据环境情况的变化不断改进自己升学和就业的计划，逐步向自己事业上的目标迈进。”于是，我接下来引导学生分析杨振宁的自我认知过程，然后再引导学生进行自我认知。我提出问题：“杨振宁在大学期间有两次重大的选择，是在什么时间作出了怎样的选择？”然后学生讨论，师生共同归纳出杨振宁在大学期间的两次重大的选择：

第一次：西南联大期间，由化学系转为物理系。只读过高中二年级课程的杨振宁在父亲的鼓励下，以同等学力参加了大学统一招生考试，在全国两万名考生中，他以榜上第二名的优异成绩被西南联大录取，他报考的是化学系，因为他没有读过高中物理。入学后，他发现自己对物理更有兴趣，于是转入了物理系。

第二次：在芝加哥大学期间，由实验物理转为理论物理研究。杨振宁认为物理学是一门实验科学，实验是理论的源泉，西南联大的实验条件太简陋，他来到芝加哥大学求学的最初目的就是希望能在费米教授指导下弥补自己的缺陷，写一篇实验论文，由于费米没有结束战时秘密的研究工作，就介绍杨振宁到艾里逊实验室工作，并建议他跟泰勒教授做一些理论方面的研究。在实验室的工作中，杨振宁发现自己在实验技巧方面，缺乏其他同学那种解决实际问题的几近乎本能的直觉，而泰勒教授也清楚地看到他做理论研究有很高的天赋，在关键时刻引导他由实验物理转向理论物理研究。这一选择，决定了他日后获得诺贝尔物理学奖和成为当今世界最杰出的科学家。

接着，我就将杨振宁的两次选择引导到学生的选择上，让学生学会正确地自我认知：“从杨振宁的两次选择来看，他在大学期间，发现了自己的兴趣、天赋，也发现并正视自己的短处，并能根据环境情况的变化不断改进自己升学和就业的计划，扬长避短，最大限度地挖掘自己的潜能，从而成就了理论物理学家的职业生涯。成功总是垂青那些能够正确地自我认知的人，那么，你们从初中升到高中，在高中也即将面临人生的一次重大选择，你们自此也应该正确地自我认知。”于是，我就设计了以下几个问题：1.杨振宁从高中进入大学发现了自己的兴趣在物理，并作出了转系的选择，你们进入高中后也将面临选修哪些科目的选择，那么，你们从初中进入高中，发现自己喜欢哪些学科？2.自己在哪些方面最有天赋？3.自己最不擅长什么？4.你将选修哪些学科？然后让学生自己写出来在班上交流，让老师和其他同学与自己一起分析，最后自己做出选择。

教学活动二、成功垂青善于规划人生有准备的人：由传主的生涯规划引导学生进行自己的生涯规划。

一旦了解了自己的兴趣、特长，就要规划自己未来的生涯，杨振宁也是如此，于是，我就引导学生讨论：杨振宁对自己的大学生涯作了怎样的规划？经讨论，最后师生归纳出他的生涯规划轨迹：1.转系。杨振宁在考上西南联大后，他就根据自己的兴趣由化学系转为物理系。2.规划赴美留学。转系以后，他就规划赴美留学，经过努力，他考上留美公费生。3.规划追随的名师和所上的大学。然后他根据自己在西南联大形成的对物理学的兴趣，也根据自己在西南联大时所了解到的世界物理学前沿的状况，他确定了自己追随的名师费米，几经周折，在张文裕教授的指点下，来到芝加哥大学投拜名师费米，由于费米肩负战时秘密研究任务，不能带杨振宁，在费米的帮助下杨振宁做了泰勒的研究生。4.发现自己短板，规划转变研究方向。杨振宁在做实验的过程中，他发现自己不是实验物理研究的料，而自己在理论物理方面却有天赋，在泰勒教授的引导下，他由实验物理研究转为理论物理研究，他终于走上了最适合自己发展的道路，这一转，转出了他人生的辉煌。

接着，我就引导学生进行自己的生涯规划：“从杨振宁的生涯来看，他的生涯规划意识较强，目标明确，首先他明确自己的兴趣爱好是什么；其次，能根据自己的兴趣专长，明确自己要选择什么科系；其三，明确规划大学本科毕业后继续深造，并且明确规划自己要读什么大学和要投拜哪一位老师；其四，正视自己的长处和短处，扬长避短，规划自己的生涯方向——理论物理研究。成功总是垂青那些有准备的人，杨振宁就是一个善于规划自己的人生、对未来人生有准备的人，所以，他最终获得了成功。那么，请你们根据前边自我认知的情况来规划一下自己未来升学、就业的情况吧。”于是，我又提出以下几个问题供学生思考：1.你高中毕业后是直接就业，还是升大学？2.你将选择的理想大学是什么？3.你选择的理想专业是什么？4.你知道你所选专业的培养目标、课程设置、入学条件吗？5.你如果想要读上自己理想的大学、理想的专业，你现在还差什么条件？你打算怎样做？然后让学生写成一个生涯规划报告，我再与学生交流进行生涯具体指导。

教师不仅要关注学科知识的传授，“也必须关注学科与学生终生发展之间的关系，必须将学科教学看成是促进学生生涯发展的载体之一，真正实现教书育人的师德要求。”（《普通高中学生发展指导研究》朱益明等，华东师范大学出版社，2013年版）因此，教师在学科教学中，必须有意识地将学科知识传授与学生对未来相关职业的认识相联系，充分利用自身学科特点，在学科教学中融入生涯指导。语文学科中的传记文学，就是对学生进行生涯指导的很好的教材，语文教师完全有义务、也有责任充分利用传记文学的特点对学生进行生涯指导，帮助学生树立生涯规划意识，确定人生发展目标，帮助学生在今后的人生道路上少走弯路，让学生为社会多做贡献，成为有用且有价值的人。◇