创新教育与课堂教学

姚长青

摘 要：全面推进素质教育是知识经济对教育的现实要求，而知识经济时代的国际竞争是创新能力的竞争。因此，当前应把培养学生的创新意识和创新能力作为课堂教学主要目标，大力开展以创新意识、创新思维、创新精神为核心的创新教育摆在教育工作的突出位置。课堂教学是创新教育的主渠道，那么应如何抓住课堂这一中心实施理想的创新教育呢？我认为当前应从以下几方面入手。

关键词：创新意识；自主探究；实践操作；合作交流

一、从学生生活背景出发，培养创新意识

生活离不开数学，数学也离不开生活，生活中处处有数学。每个学生在成长过程中都为数学学习积累了丰富的感性材料，但由于每个学生的生活背景不同，他们对同一问题的看法、处理方式也有所不同。

如：在教学“认识人民币”一课时，我在练习中提出“怎么样付一元钱的公交车费”的问题。学生根据自己生活经验，有的说付一个1元，有的说付两个5角，有的说付十个1角，还有的说付五个2角……此开放性的问题帮助学生搞清了元角之间的关系，发展了学生的思维，培养了学生的创新意识。

二、自主探究让学生“再创造”

在教学“将正方体刚胚锻造成长方体刚胚”时，为了让学生理解变与不变的关系，可以让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。但在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了正方体与长方体的体积关系，遇到圆柱、圆锥体积和底面积相等，圆柱高度一定，圆锥高多少之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑思考。我们要相信学生的认知潜能，对于难度小的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，主动构建知识。

三、实践操作让学生“做数学”

在课堂教学中，教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。如在学习“时分秒的认识”之前，我让学生先自制一个钟面模型供上课用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？又如一张长40厘米、宽20厘米的长方形纸，在他的四个角上各剪去一个边长10厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，若让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，相信大部分学生都能轻松解决问题并且掌握牢固。对于动作思维占优势的学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此把教学内容设计成具体化活动，才能让学生体验“做数学”的快乐。

四、合作交流让学生“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分”。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利的共同建构。让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。

五、联系生活让学生“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学”。教师要创设条件，重视从学生的生活經验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

如简便运算125-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121、103、279+98、279+102等习题。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维；在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。如果让学生亲身体验，课堂上就会思路畅通，热情高涨，充满生机和活力，进而激起他们的求知欲望。同时，老师应该深入到学生的心里去，和他们一起经历知识获取的过程，经历企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐。

总之，创新教育在课堂教学中有相当重要的地位。在课堂教学中教师用创造性的教，引导学生创造性的学，才会使学生更轻松、更有趣，从而达到提高学生整体素质的目的。

参考文献：

[1]杨庆余，《小学数学课程与教学》[M]，高等教育出版社，2004年.

[2]唐瑞芬，朱成杰，《数学教学理论选讲》[M]，华东师范大学出版社，2001年.

[3]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》[M]，北京师范大出版社，2002年.

[4]教育部基础教育司组织编写，《走进新课程――与课程实施者对话》[M]，北京师范大出版社，2002年.