基于真实活动的通用技术教学

丁良峰 丁婧

【摘 要】基于真实的问题情境的活动设计，立足学生的直接经验和亲身参与，注重过程的体验。在教学实践中指向学科本质，关注学生技术认知的发展，促进学生技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力等方面的提升。在实践过程中通过多元化的实践活动，提升学生解决实际问题的思维品质，培养学生的创新设计与实践能力。

【关键词】真实问题情境；实践项目；创新能力；技术素养

【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）83-0013-03

【作者简介】1.丁良峰，南京师范大学苏州实验学校（江苏苏州，252100）教师，一级教师；2.丁婧，江苏省中小学教学研究室（南京，210013）技术学科教研员，高级教师，博士。

在技术课程的实践教学中我们应以建构主义理论为指导，采取项目式或主题式教学等多种方式，从解决实际问题出发，引导学生从技术的角度来思考问题，在过程中培养学生的设计能力和创新实践能力。本文基于真实问题情境下的活动实践，阐述在通用技术教学过程中培养学生技术素养的实践经验。

一、创设真实的问题情境，激发学生的技术意识

技术意识是对技术现象及技术问题的感知和体悟，帮助学生形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望。基于真实问题情境的活动设计有利于吸引学生主动发现问题，学生围绕一个技术问题展开实践探究，形成对技术问题的敏锐性，不断对技术现象及技术问题的感知与体悟，从而有效地提高技术意识，形成使用技术的科学态度和正确的技术观。

在基于技术实践的学习情境设计时，面向真实的生活世界来发现、挖掘学习情境的资源，可以设计“基于问题”“基于任务”“基于项目”等活动形式。例如，“基于问题”的设计可以针对小区绿化与道路设计是否方便出行这一问题，让学生根据自己的出行经验，从设计中的人机关系的角度出发进行思考，从而提出合理化的设计方案。“基于任务”的设计可以从下雨天教室雨伞摆放杂乱，雨伞夹带雨水使得室内湿滑，提出设计一个雨伞柜的设计任务，这时学生可以结合生活经验和所学到的设计方面的知识进行方案构思。

项目式学习强调学生在真实问题情境中探究学习，从而提升学生多元能力的教学模式。如智能花盆的项目设计可以展示这样场景：每个家庭或多或少都栽种有花花草草，花卉的日常浇水护理就成了一大难题，特别是在举家外出游玩时。这时教师可以提出设计项目，也就是让学生设计一款可以自动浇水的智能花盆。学生可以通过研究学习，从检测、控制等角度设计出不同的方案，利于学生多元化的发展。

上述实践案例可以让学生经历技术设计的过程，形成从技术角度进行思考的意识，进而让学生主动地去研究生活中的一些问题，分析其设计是否合理，不断地进行研究，得到较深的学习体验。

二、基于工程思维的方式，体验创新设计构思

创新素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的创新品格和创新能力，它是学生发展核心素养的“核心”成分之一。创新设计是指基于真实的技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。系统思维是工程思维的核心，是一种全面、整体的思维方法，注重在考虑整体的前提下具体研究解决局部的问题。在进行技术实践教学时，开展基于项目和基于问题等形式的学习，指导学生从工程的角度进行思考。借助工程思维，运用所学知识综合分析技术问题，提出符合设计原则且具有一定创新的构思方案，得出有创新性的结论或制作出具有创新性的产品。

教学中在提出设计一款多功能空气净化器任务时，可以再现这样的生活情境：①由于空气污染，雾霾严重，大大影响了人们的身体健康；②流感高发冬季，许多学生因流感交叉感染而耽误学业；③在家中暖气开放，空气干燥，静电丛生，导致家具干裂、人体不适。针对上述问题，要求所设计的这款多功能空气净化器不仅具有净化空气的作用，还要有杀菌避免病毒传染以及进行空气加湿的功能。这样教师可引导学生在设计时首先从整体的角度出发来设计，从结构与系统的角度进行思考；其次考虑各个子系统如何实现其功能。对于整体和子系统如何来设计，并不要求学生有统一的思考方法或行动步骤，而是给予学生充分展示自己的聪明才智的机会，这样学生的创造能力会得到很好的发挥。

创新实践项目的出发点源于学生的生活，教师应鼓励学生根据自己的生活经验，综合运用多学科知识完成系统设计。教师要着重引导学生从设计到完成方案，突出思想和方法在设计过程中的应用，指导学生运用比较、权衡、优化、建模等系统分析的方法处理问题，从应用的角度分析系统运行和优化的因素，不断改进和优化设计方案，形成创新设计能力。

三、设计图样与模型制作，实现创意转化

图样表达是通过图形样式将意念或客观存在的技术对象进行可视化描述；物化能力是将意念、方案转化为有形的物品或对已有的物品进行改进优化的能力。设计者将自己的创造性意念进行呈现可以通过技术图样或者模型、产品等形式实现构想。在设计过程中，方案构思和图样表达是为了完成一项具体的设计任务而展开的不同工作，模型制作或者现有产品的改进是将方案构思或图样设计转化成实物的结果。在技术实践过程中，技术图样可以实现有形与无形、抽象与具体的思维转化，模型或产品的制造可以实现意念具体化和方案的物化。

例如，针对高速公路中交通事故频发的现象，为有效减少追尾造成二次事故，设计一款更加有效的危险信号指示牌告知后方司机，并提醒其进行合理变道。结合实际情况，在任意车道都有可能发生交通事故，因此需要设计的指示牌需要具备的功能有：①自身能够发光；②提示危险信号；③提示变道方向。结合设计要求可以设计出作品图样（如图1）和电路原理图（如图2），进而经过加工制作可以完成产品（如图3）。

在设计图样过程中，学生的图样表达能力和创意设计能力有了充分发挥的空间。通过作品制作，学生了解材料的属性和常用工艺工具，经历加工制作过程，形成操作经验的积累和感悟。通过完成作品的制作、装配及测试，培养学生的动手实践能力与探究精神。

四、多元评价与交流，形成真实的评价

学生作品评价是课程实施过程中的一个重要环节，针对以往在评价过程中存在的种种弊端或不合理现象，着力构建学生作品多元性评价模式。技术产品要更好地服务于人的生活。一个技术作品的价值需要经过多方面的评价、测试，才能检验是否能够很好地解决真实的问题。在进行技术作品评价时，我们一方面结合设计的要求与原则让校内学生和教师以及校外专家进行评价，将自我评价与他人评价相结合，对过程和最终产品进行评价，促使学生形成科学的技术认识。另一方面，作品的设计是基于真实的问题情境产生的，所设计的是能够解决现实问题的作品，我们可以采用现场测试或者技术试验的方式来检测作品是否能够达到设计要求。

此外，在信息化时代，我们也可以利用现有信息技术的手段，从更多的人群中获得有效评价信息，从而进一步完善优化产品。市场调研对产品设计的构思创意、初步方案、功能选择与市场前景作用相当重要，这样基于真实情景的评价方式可以让学生理解技术是为社会服务的，促进学生以积极的心态参与技术活动。

综上，基于真实实践活动的通用技术课程可以让学生更真实地面对未来的生活。在活动开展过程中，为学生营造充分的自主空间，注重过程，引导学生多发现、多探索、多实践，尝试综合运用知识去解决真实问题。在实践活动过程中，培养学生形成一定的方案构思、图样表达和物化能力，养成实事求是、严谨细致、精益求精的工作态度。培养学生成为有理念、能动手、会设计、善创造的未来公民。

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