论思辨能力与英语阅读的整合培养

【摘要】思辨能力对英语学习者学习能力的影响引起了许多学者的关注，而思辨能力与英语阅读能力之间的关系也是众多英语学习者应该弄清的问题。如何将思辨能力融入到英语学习当中去，本文对于英语思辨阅读能力的培养提出了一系列的想法。

【关键词】思辨能力 英语阅读 自主学习

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0121-01

一、思辨能力概述

（一）思辨能力

思辨，指的是一种思维方式，表示对事物以思考、推理等抽象的方式，最后得出结论。总的来说，思辨能力就是要求人们用辩证的眼光去看待事物。而思辨地看待事物是建立在一个确定的标准上，人们对这个标准进行探索、辨析，最后得出自己的结论。在这个过程中，个体对事物的认知不仅仅有肯定的观点，也会存在否定的态度，但对面对的事物不盲目地遵从。

（二）思辨型阅读

我们所说的思辨型阅读，就是在了解文本字面意思的基础上，对文本进行深度的解读， 对文本的背景知识、文本的语篇结构以及作者要传达的思想有足够的了解。进而将文本知识转化为自身的知识体系，对作者的想法提出有主观思想的意见。思辨型阅读要求阅读者有足够的分析能力、判断能力和观察能力，我们倡导思辨型阅读是为了能督促读者独立思考以及思维的个性化发展，为了在阅读的同时能够培养阅读者分析讨论、反思质疑和独立思考的能力。

二、思辨能力不足的原因

黄源深（1998）指出：“学生遇到争论需要说理的时候，写文章需要论述的时候，常常会脑子一片空白，觉得无话可说。”他将这种情况称为“思辨缺席”，并指出造成思辨缺席现象的主要原因是缺乏分析、综合、判断、推理、思考、辨析等能力。对于思辨能力不足的原因，笔者认为有以下几点：

（一）英语教学大纲及教材编写的不足

目前，我国的英语教学大纲对英语教学的要求绝大部分是语言技能方面的培养，主要强调语言基本功的培养，对思辨能力的培养几乎没有提及。在教学中，设计的问题极为容易，只涉及表面的含义，无法引导学生们进行深入思考。忽略了对文章的深层探索、理解和后续知识的拓展。英语教材以提高学生英语语言技能为侧重点。教材的设定也将知识点作为教学讲解的重点，对于思辨能力的培养几乎是空白，学生无法形成自己的知识体系，创造性的完成形成语篇的思维过程，使学生的思维慢慢陷入僵化。

（二）教师主观能动性不足

由于思辨能力的培养不是教学大纲和课堂教材的重要方向，教学相对抽象，并且学生的思辨能力在短期内不会有非常明显的效果，在缺少培养方案及系统教材的情况下，教师们也乐于英语技能方面的培训。现在的英语教学中，教师偏向于词汇知识和语法知识的讲解，对于阅读的分析仍停留在表面，而没有带领学生进行深层的剖析，旨在将题目做对，这严重的阻碍了学生自主思考和创新思维的发展，使学生的英语思维局限于小框框里，造成了思辨能力的缺失。

三、思辨能力与英语阅读的整合培养

（一）更新教师教学思维

教师应打破固有思维，在阅读教学中不仅仅将目光停留在语言知识的训练上，还应将学生进一步引领向语言的应用方面，培养学生阅读的思辨能力。在英语阅读中，词汇、语法等基础知识固然是重要的，但是，在基础语言知识训练的同时，教师还应注意培养学生看得懂语篇结构，并且要鼓励学生自主地去挖掘、探索文章表面之下潜藏的知识，帮助学生拓展文章的相关知识，使其能够了解作者所想表达的深层含义，发展其阅读思辨能力。教师可以为学生推荐一些文章，可以是学生能有兴趣去主动的阅读文章的内容。一些贴近生活的题材，会让学生产生主动靠近的心理，激发学生对阅读的动力也会使学生自主地去剖析文章的内容，使学生的思维进一步得到锻炼。

（二）创设开放教學环境

培养学生的思辨能力有一个必要的前提，那就是师生之间的关系一定要是开放的、民主的。思辨能力是以找出正确答案为目标，在整个找答案的过程中探索、发现、尝试，敢于说出自己的疑惑，承认自己的不足，这就要求学生所处的学习环境是开放的、自由的。学生在教师所创设的教学环境中要感觉得到自己的存在，并将自己作为课堂学习的主体，愿意主动地提出问题，并乐于通过自己的努力解决问题。教师要放弃自己以往的课堂控制者的身份，主动地与学生建立起民主和谐的关系，形成师生学习共同体，要以平等的身份去启发学生，与学生一起探讨问题，决解问题，给学生留有足够的思考空间，鼓励其表达自己的想法，促进其思辨能力的发展。

（三）培养学生自主学习

主动学习要求学生在主动学习的过程中能够独立思考，在问题面前能自主地探索和发现，处理好复杂的信息，在繁杂的信息之中找到的碎片化的信息并整合成自己想要的答案。在自主学习的过程中，学生的学习动机被激发，能够全身心地参与课堂，与教师形成良好的学习关系，而不是游走在教学活动的边缘。在主动学习中，教师在教学过程中要引导学生进行自主学习，在英语阅读中，可以提前布置阅读材料的相关问题，让学生带着问题去了解文章以及文章的相关知识，学生可以通过解决问题的过程，进行深层次的思考，进而培养了学生分析、综合和评价的能力。

参考文献：

[1]田秀峰. 批判式阅读教学的必要性及其障碍分析[J]. 教学与管理，2013（36）.

[2]孙中有.突出思辨能力培养，讲英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011（3）.

作者简介：

刘娜，1992年9月出生，女，汉族，吉林长春人，吉林师范大学外国语学院研究生，研究生学历。研究方向：学科教育（英语）。