基于PBL的混合式课堂学习模式的设计与应用

魏琳琳

【摘要】改革开放以来，随着我国国家培养人才战略的转型，传统的单一流水线的人才培养模式已经越来越不适合我国的创新性经济发展，所以学校亟待改革人才培养模式，创新人才的发展推动经济。

【关键词】PBL 混合式课堂 学习模式

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0029-01

引言

目前我国关于PBL模式的设计研究主要集中在医学、物理等领域，在其他领域如远程教育、继续教育也有涉及，在中小学的教育中这种模式也受到关注和重视，但在信息化的大环境下将PBL模式与互联网相结合运用到课堂中构成互联网+PBL模式的研究却比较少。

1.PBL的内涵

PBL（Problem-based learning PBL） 基于问题的学习，最早出现于1969年被美国的医学教育领域，随着其逐步发展逐步被运用到社会生活的各个领域。

2.研究内容

本课题有两大研究重点：构建基于PBL的混合式课堂学习模式；设计和开发网络资源平台。在此混合式学习模式的基础上，配合此模型设计一个符合学生学习的一个网络资源平台，丰富教学和学习资源。

3.PBL混合式课堂学习模型的设计

3.1模型建构

首先在建构主义理论指导下进行教学设计，构建初步模型，然后逐步完善，具体包括学习环境、学习活动、学习内容、学习目标、评价。

3.2 模型模块介绍

3.2.1学习环境

这种混合式的学习环境为中小学数字化学习环境，教室内有无线网络全覆盖，在老师的指导下，学生通过平板电脑移动学习终端自主浏览网络平台资源，小组之间协作互助自主探究问题。

3.2.2 学习活动

学习活动采用小组协作、自主探究等多种形式学习活动加教师集体授课的多种方式混合组成，学生自定步调，自主探究。整个学习过程分为四个大的环节：第一个环节由教师创设问题情境、导入新课，引导学生提出问题、作出假设；第二个环节小组之间协作，大问题化小问题，分配到小组成员；第三个环节就是作品汇报环节，各个小组分别上台汇报自己的成果；第四个环节小组之间互相进行评价，老师对各个小组的成果做出点评。

3.2.3学习内容

互联网+PBL的混合式课堂学习模式，以问题的解决为主线，以学生为中心，学生要学习的内容都在自主探究問题的过程中获得，学生获得知识更加系统有逻辑性。

3.2.4学习目标

知识与技能，过程与方法、情感态度和价值观这三维目标是教师在组织实施教学活动中需要考虑的学生的学习目标，较传统学习模式PBL式的学习模式更加符合学生的认知发展规律，打破了传统课堂的单一和线性的问题，更能激发学生解决问题的积极性、主动性和创新性的能力。

3.2.5评价

以多样性评价为准则，首先PBL混合式课堂的学习模式是基于问题的以学生自主探究为主，所以尤其注重过程性评价方式，同时在最终成果展示环节还需要结果性评价，由于采取了小组协作的学习模式组间评价与组内评价方式也是不可或缺的，即采取自评与他评、过程性评价与结果性评价多种评价相结合的评价方式。

试验的过程中应注意以下几点：①慎重选取被试者，师生对于这种学习模式的赞成度；②教师对这种模式课堂的把握；③师生在使用这种模式的过程中的意见；④这种模式是否真的能够提高学生的绩效。

4.总结

PBL教学法是当前国内外公认的有效的教育方式，但是在中小学中的应用还不是很完善，这种模式也存在着亟待解决的问题，例如：学生上课时的课堂较难把控、数字化课堂教学环境较难实现，这种模式还需要借助丰富的网络资源平台，但是我国的资源平台相对来说还不是很完善：（1）本课题的初步设计是在数字化学习环境的基础上来实施的，一旦脱离了这个环境就非常难实现，但我国还有很大一部分地区是农村，受经济的制约，这种环境和设施条件难以普及。（2）由于本课题以模型的建构为重点，资源平台的研究有待进一步深入。

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