入语文之境 寻情境之美

摘 要：语文课是情与境的结合，语文教学首先要通过“言”、“声”、“图”，利用多媒体及教师的语言，创设出相应的情境，让学生在倾听中调动内心感受，步入作者营造的情境之中，让他们主动地投入到学习中，激发学生的美情美感，达到情境合一，情景交融的目的。

关键词：语文；课堂教学；情景交融

一、 以美之境，激发主体意识

教师要创造一定的审美情境，对激发学生的主体意识极其重要。当学生们进入到老师所创设的特定的情境中后，他们就会不由自主地投入到课堂学习中去。

如我们在教学《黄鹤楼送别》的第一课时时，教师可以让学生欣赏黄鹤楼春天图片导入课文，介绍李白和孟浩然的相关的背景，知人论世，把握“友谊”的主线，启发学生思考交流：“在这样一个美丽的春天，一对好朋友分别在即，面对这些情况，他们会是什么感觉？”通过学生大声朗读，结合直观的画面和音乐，使学生顺利进入情境，用自己的语言连接他们的经验、描写、想象和表达，展开想象，培养训练学生的表达能力。创建美的情境，让学生在这种特定的情境中，升华内心情感，闪现思维的火花，在学习感悟中，体会语文本身的美感，认识到语文学习是净化心灵，陶冶情感，唤醒生命意识，享受美的体验。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动追求探寻文字之美。

二、 以美之情，陶冶主体情感

语文教学主要是对语文教材中语言文字极其背后所蕴含的情感的探究。文字作者情感的表达，有对真理的追求和对未来的憧憬，有对英雄的赞扬，国家的热爱，也有对现实、丑陋的批评等等。语文教学能使师生共同沉浸在文字营造的情感之中，使心灵受到感染，产生爱憎、喜怒等相应的情绪。

“情感”即是语文教学的灵魂与生命，是学生产生情感变化的催化剂，激励学生主动学习的原动力。

“情感”是文章的灵魂，是激发学生情感变化，激发学生主动学习的催化剂。语文教学中就要时时把握文章“情感”。可以要通过“言”、“声”、“图”，利用多媒体及教师的语言，把学生引入作者所建构的情境或角色，调动学生的学习积极性，让他们投入学习，激发学生的美情美感，达到情境合一，情景交融的目的。以苏教版第十册的课文《二泉映月》为例，这篇课文表达了非常丰富的情感内涵。在教学时，我着重指导学生反复地朗读，并配以华彦均的乐曲凄婉流畅二胡曲《二泉映月》，让学生用深沉的感情朗读，去体会强烈的文章感情，辛酸的生活、抑郁和悲情，而阿炳在逆境中仍然执着于音乐，更可见他对音乐的痴狂，更通过音乐表达了他对安定幸福的生活向往和渴望。在情感阅读中，学生们的心，初尝人间疾苦，叹息于阿炳的命运的坎坷不平。赞科夫说：“教学法一旦触入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在这种特定的情感氛围中，学生的思想情感得到升华，智慧的火花得以闪现。学生们所得到的不仅仅是表面的文字知识，更把他们引入了一个健康活泼的、丰富多彩的精神世界。

三、 以美之情境，给课堂以活力

新课程标准强调：“教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，获取知识。”

所以在教室里学习的学生才是课堂的主人，老师只是一个向导。在课堂上，教师应发挥主导作用，激发学生的动手、动脑，发现问题、思考问题、解决问题的能力，使学生始终处于最佳的学习状态，积极探索知识，寻求答案。

那么在语文课堂上，如何让学生踏出主动质疑的第一步呢？关键还是需要教师引导学生善于质疑，提出有价值的、较为深层次问题。这实在考验教师的对问题水平高低的分辨能力，需要教师在短时间内，把学生所提的问题，按价值的高低，内在的先后次序梳理出来。怎样才能引导学生提出有价值的问题呢？还是通过我听过的《天游峰扫路人》的课堂实录来说明吧。

教师通过提问启发学生：“《天游峰扫路人》第一自然段中有一个词用得特别好，你们看是什么词？”这样就缩小了范围。“一根银丝。”学生找到了这个词。“我想，围绕这个‘一根银丝可以提出几个有价值的问题。师继续启发。学生小脑筋动开了，“银丝是又细又光滑的，用在这里有什么好处？”一个孩子提问了。“这个问题值得研究。”师点评道。“‘一根银丝突出了天游峰的险和陡。一个学生解答道。“说明作者是从远处，有可能是山脚下来观望天游峰。又一位同学提出了自己的想法。“作者为什么突出天游峰的险和陡呢？师又点拨道。“这样更能突出他登上天游峰是多么自豪。”一位女生站起来说：“老师，我觉得作者先把天游峰写得那么险和陡，完全是为后文服务！“你的体会很独特，能具体说一说吗？“我认为这样更能突出天游峰的扫路人几十年如一日为大家服务的崇高品质。一石激起千层浪，学生纷纷要求谈谈自己的体会。教师立刻抓住这一契机，让学生进行小组合作学习，把自己的体会在小组中交流，然后整理汇合，最后由每组派代表进行全班交流。除了以上抓住重点词句使学生主动质疑外，就在这节课上，学生还针对人物之间的对话，提出了自己的疑问。如课上一位学生问道：“老师，作者为什么说三十年后再来看望这位老人，而不是十年或者是二十年？”这时老师发现学生们都陷入了思考，他们都跃跃欲试想立刻解决这个问题。老师抓住机会把这个问题交给学生，给他们充分的思考时间。“这样说明作者希望老人可以长命百岁。”“这包含着作者对这位老人的美好祝福。”“老人的精神那么可贵，作者对他由衷地佩服，所以祝愿他可以健康长寿。”学生的答案层出不穷。“让我们一起为作者设想一下三十年后的情景，并把它写下来，我们来比一比，看谁的设想最新颖？”教师不失时机进行写作训练。学生立刻拿起笔，奋笔疾书地写了起来。在整节课的教学中，学生自主学习的积极性很高，语文的读写能力也得到了锻炼。

总之，要上好一堂漂亮出彩的语文课，教师就要引导学生入语文之境，寻情境之美。把语文课堂变成学生乐于思考、善于表达的乐园，让学生在倾听中调动内心感受，继而让课堂气氛“活”起来，让学生切实感受到语文阅读教学是有声有色，有趣有愛的，以激发学生的审美意识，真正让学生做课堂的主人，主动学习语言。

参考文献：

[1]阚静.以爱心促进转化以耐心助长提高[J].小作家选刊（教学交流），2011.

[2]高亚利.让学生个性在高效课堂上飞扬[J].当代教育实践与教学研究，2016.

作者简介：阮云蕾，江苏省昆山市，江苏省昆山市玉山镇振华实验小学。