2017年忻州市中考语文试卷分析报告

摘 要：本文结合忻州市初中教学的实际，就进一步加强忻州市初中学生应试中考的能力，切实培养学生的语言文字运用思辨、关注热点事件、实践等能力，提升学生的综合素养等问题进行了讨论研究，以期为忻州市未来的语文教学提供一些借鉴作用。

关键词：语文教学；考试研究；成绩分析

一、 试题特点

2017年中考语文试题沿袭了2016年语文试题的特点，试题分“读·书”、“读·思”、“读·写”三部分，以“读”为主导，关注读书学习，关注传统文化，关注成长体验，注重学生在“读”的基础上书写、感悟与表达。

1. 注重语文素养的考查。能兼顾实用与文学两个方面的内容。这与语文课标中要求“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”相吻合。本卷中既有实用语言的考查，如14题旅游路线的说明，考查的是说明文写作在实际生活中的应用；又有侧重于表情达意的文学语言的考查，15（1）题心理活动描写和15（2）题文学作品赏析，考查的就是学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。

2. 注重语言材料的积累，注重整体的理解。这部分内容紧扣课标的要求，从古诗词的默写、文言文字词的形音义到句段的理解与赏析，涉及课标要求的25篇古诗文，范围很广。

3. 注重理解与提取信息为主的阅读能力的考查。此次语文试卷所有的阅读都着眼于学生对文本的较为深入的理解，如第6题、第16（1）都是要求考生在阅读文本之后进行信息检索；然后是在此基础上的拓展延伸。7题、16（2）题是信息检索之后的拓展延伸运用。

4. 注重考查学生的语言实际运用能力。16（2）题，让知识回归生活的情境化运用；试题减少了死记硬背的知识的考查，强调了写作的重要性，从微作文7题的议论、14题的说明、15（1）的心理描写到17题大作文的多种表达方式，无不在考查学生的观察、思考、表达和创造的能力，将读与写、说与写、思与写有机结合在一起进行综合考查。

2017年中考语文命题承袭2016年试题的走向，基本符合新课标的理念，注重对学生基础的考查和阅读体验的感悟，试题的编排由积累运用到现代文阅读理解，再到文言文的阅读理解，最后是作文。在阅读理解的设计上，符合由易到难的规律，由课内到课外循序渐进，题型分布比较合理，对基础知识、基本技能，基本方法和基本能力的考查很到位。尤其是在考查以语文积累，文化传承，生活实践、问题意识和人文修养等为主要内容的语文核心素养方面做了可贵的探索。新题型，新方向，同中求异，稳中有变，变中求新，呈现出鲜明的地域特点。

二、 存在问题

1. 考生书写水平普遍偏低，卷面不够整洁。表现在“读·书”部分字迹潦草，错别字层出不穷，生造字屡见不鲜；“读·思”部分选择题所选答案涂改现象严重，字母书写不规范；“读·写”部分卷面不整洁，不会恰当使用修改符号进行修改，胡乱涂抹。

2. 閱读过程中信息提取能力、概括和表达能力差。如15（1）题的解答中可以看出考生能感受到父亲的矛盾心理，但不能按要求以第一人称完成父亲的一段心理活动描写，答题时因不审题而乱用人称、语义不明。

3. 对传统文化重视不够。表现在第1题中对联上下联不分，简单繁体字不认识，将“詩書”误认为“读书”或“诗画”；第5题的文学名著阅读考查看上去简单了，但实则考查的更加细致深入了，细到人物的名称由来、具体细致的故事情节，学生因忙于课内知识学习忽略文学作品的阅读与欣赏致使考试中无法正确区分选项的正误。

4. “读·写”部分是我省中考语文命题改革中变化最大的，因其考查知识全面，所以考生出现问题最多、得分率低：

（1）审题不细：14题题目要求对旅游路线加以说明，好多学生写成叙事性文章；16（1）读图题，让学生从图中提取信息，找出药品说明书存在的问题，学生答成了提建议。

（2）考生应试化倾向严重：17题最为明显，开篇结尾多为程式化万能优美语句，正文为结构相似的三段内容空洞的凑字数文字，虽有了完整的结构，但没有真情实感的流露，更没有个性化的感受、体验与思考。

（3）抄袭现象严重：有的考生直接抄袭前面的阅读语段、有的考生作文是导语加阅读语段，缺乏最基本的写作素养。

（4）将文体不限误认为不要文体：考生不能掌握说明文、记叙文、议论文的基本文体要求，作文时随心所欲、信马由缰，既不能完整地叙事又不会条理地说明，更不能合理安排内容的先后和详略，以至于文章没有完整的立意，更不用说运用一些恰当的写作手法，丰富表达的内容，让文章具体、生动、可感。

三、 问题产生的原因

教学中重视知识的传授和知识的落实，而忽视语文素养中书写能力的培养；重视了易错字、生僻字的掌握，而忽视了形近字、同音字的甄别；重视了课内文本的解读，而轻视了深层次的理解与感悟；重视了知识的积累，而忽视了语言的表达运用；重视了作文应试训练，而忽视了作文应观察生活、搜集素材、表达自己的真情实感。

四、 对今后教学建议

通过此次阅卷工作，我认为作为语文教育工作者不能只埋头拉车，还应该站在一定高度，从有利于学生发展角度，重新审视语文及语文教学，切实提高学生的语文素养，同时应该更加关注学生的学习过程，在实践运用中学习语文，注重提高学生的语言水平，进而全面提升学生语文素养。具体建议如下：

1. 今后教学中加强书写环节训练，重视书写的正确、端正、整洁，这也是语文素养的最基本要求，最直观的体现。可以在校园开展书法比赛、汉字专题课等形式多样的活动，让更多学生在参与中感受汉字的结构美、艺术美，进而主动加强书写训练提高书写能力。

2. 加强传统文化教学，从对联、诗词、民俗、节日等与我们息息相关的生活中了解祖国语言文字的魅力；制定合理的分段目标，指导学生去真正品读欣赏经典文学名著；开展古诗文诵读，以利于丰富学生积累、增强体验、培养语感。这样做，不仅有利于文化传承而且有助于提升学生语言素养。

3. 改变传统阅读教学方式，变问题阅读为体验感悟式阅读，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，培养学生阅读兴趣，创造展示交流机会，营造人人爱读书人人会读书的氛围。

4. 加大作文教学的力度，特别是要注重质的提高而不是量的增加。

首先，要重视培养学生的写作兴趣，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

其次，教会学生学会搜集材料，引导学生通过观察、阅读、调查等途径，运用多种方法搜集材料，并归类整理，解决学生无材料可用、无话可说的问题。可以提前给出写作题目及写作要求，让学生在写作课前做好材料的搜集工作，可以最大程度避免空洞无物作文的产生。

第三，在写作实践中应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作，引导学生学会创新格式、创新材料，有创意地表达自己的见解和感悟。教学中要有阶段目标可以分环节进行专项训练，养成列提纲、打草稿、多次修改的写作习惯。

第四，关注学生作文书写质量，抵制抄袭行为；可以有应试训练，但要避免程式化的作文。

五、 关于学生学习和应考建议

1. 重視书写训练，避免考试中产生不必要的失分。

2. 加强传统文化知识的学习，注重积累，因为只有厚积才能薄发。

3. 规范答题：特别是阅读题解答时，要认真读题、读懂题干；看分值答题；认真读文章，提取筛选关键信息。

4. 平时要养成观察生活，说真话诉真情的良好习惯，考试时要看引导语，提取信息，因为导语可以启发思路，有时还包含具体写作要求；要看作文要求，先要拟出一个好题目，题目要简洁、新奇、有内涵，不宜假大空；还要看写作提示，明确作文要求；要列提纲，这样我们的作文才能明确立意，结构完整。

总之，今年的中考语文，反映了语文教学改革的发展方向，重视了语言文字的运用，进一步强化了工具性和人文性的统一，反映了教学成果，同时暴露了教与学过程中的一些不足。这需要我们在今后的教学中要扬长避短，尽最大可能提高学生的语文素养，促进语文教育的发展。

参考文献：

[1]姜有荣.解读语文考试大纲的变化[J].山西教育：高中版理科，2005（4）.

[2]沈敏.开卷有“疑”方能开卷有“益”——谈开卷考试中常见题型的应对方法[J].考试周刊，2017（60）.

作者简介：李佳潞，山西省忻州市，忻州市教育局。