基于数据分析的民办高校大学生网络学习行为研究

童丽萍　龙方妍　柳雨菲

[摘 要] 以问卷调查数据为基础，对民办高校大学生的学习态度，学习内容，学校支持，学习动机，学习时长这五个方面进行相关分析。基于这些影响因素的分析与思考，研究提出了培养学生学习兴趣，建立学习信心，深化我国民办高校互联网教育改革，提高学生的自主学习能力的相关建议。

[关键词] 数据分析；DACUM；工程实践教育；持续改进

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 03. 083

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2018）03- 0200- 02

0 前 言

随着中国的改革开放和科技发展，中国互联网规模不断壮大，衍生出一系列“互联网+”学习平台。如今网络学习已成为一种重要的学习方式。网络环境对民办高校大学生的学习行为的影响也日趋严重。因此，通过调查了解民办高校大学生在“互联网+”环境下的学习行为现状，找出影响其学习行为的相关因素，从而扩展大学生学习渠道，是非常值得研究的一个课题。

1 文献综述

近年来，随着网络技术和多媒体技术的迅速发展，不仅影响了我们的生活方式，还影响了人们的学习方式。国外学者尝试着通过一些工具软件追踪记录和分析学生在进行网络学习的各种操作行为。例如：维也纳大学的Karin Anna Hummel等通过在网络课程中使用一种基于web的在线学习平台，利用该平台中基于学生自我评估的定量分析和学生反馈意见的定性分析来评价学生的有效学习行为。国内学者对于网络学习行为的研究主要通过发放调查问卷和访谈的形式进行，研究内容主要侧重于在校大学生网络学习行为的调查与研究、网络环境下大学生信息需求与利用行为调查研究、高校学生网络自主学习行为的调查研究等。

综合以上国内外研究可以看出，目前国内外的研究者对网络学习行为的研究，主要的侧重点于：一是网络学习行为与传统教學相比的新特征；二是通过分析网络学习行为来考察学习者的学习风格及个性特征。

本研究在文献研究的基础上制定“互联网+”环境下民办高校大学生网络学习行为调查研究问卷，同时采用分年级分专业的座谈和个别访谈来了解学生学习态度、学习动机、学习内容、学习时长、学校支持与学习效果之间的关系，分析不同专业和年级在学习行为上可能存在的差异及可能的原因。

2 研究介绍

本次调查主要以随机抽取武昌工学院、武汉工商学院、武昌理工学院等10所民办高校的学生作为研究对象，虽然所选研究对象有一定的局限性，但也存在很多共性问题，本研究可以在一定层面上为其他民办高校的学生网络学习行为提供些借鉴参考。本次调查通过学术期刊检索和图书文献检索，搜集了大量文献； 采用问卷星平台和微信平台发放问卷，对不同年级、专业、性别的民办高校大学生进行调查并对问卷所回收的数据进行描述性分析和相关性分析，了解学习兴趣、浏览习惯和平台类型对民办大学生网络行为的影响。数据的分析主要采用Excel和SPSS统计软件完成。

3 民办高校大学生网络学习行为的相关性分析

通过问卷星平台发放问卷，历时一个月，共收回问卷928份，有效问卷占问卷总数的89.5%，由于个别学生未按要求答题或答题所用时长过少导致的97份数据无参考价值的问卷未被列入统计。

本研究利用相关分析法进行的民办高校大学生网络学习行为影响因素分析主要汇总了五项因子，分别为X1：学习态度；X2：学习内容；X3：学校支持；X4：学习动机；X5：学习时长。具体分析结果如表1所示。

3.1 学习态度与其他因素之间的相关分析

（1）由表1可以看出：X1与X3的相关值为0.365，X1与X3之间存在相关性，说明了加分奖励机制等学校支持度越大，学生的学习积极性会相应提高，学习动机越强，学习时间越长，学习成效就越显著。

（2）X1与X4的相关值为0.158，X1与X5的相关值为0.107，X1与Y的相关值为0.151，说明学习态度会影响学生的学习动机、学习时长，从而影响学习效果。

3.2 学习内容与其他因素之间的相关分析

由表1可以看出，X2与X4、X5、Y的相关值分别为0.027、-0.038、-0.032，根据一般文献研究可知，网络学习行为及学习成效与学习内容具有显著相关性，而本数据分析表中的相关分析却没有此项显示，究其原因在于：民办高校的学生并未充分利用网络学习资源，对于网络学习平台、学习内容不够重视，多数的网络学习仅仅是为学分而完成任务；其次大部分学生缺少自觉性和自制力，在遇到不懂的问题时，就上网搜出答案，照搬他人的学习成果。

3.3 学习时长与学习动机之间的相关分析

由表1可以看出，X5与X4的相关值为-0.077，根据一般文献研究可知，X5与X4之间应呈正相关，而本数据分析表中的相关分析却呈负相关，究其原因在于：民办高校学生网络学习并不是发自内心的想去学习知识，仅仅是为了完成老师的课程任务，学习时长虽然可观但学习效果并不明显。同时大学阶段，不同专业的学生有着不同的未来走向，即使是同专业的学生也会有很多不同的选择，学业上的竞争相对应试教育阶段明显削弱，内驱动因素变得不明确，即使有学校学分这个外在驱动因素，学习效果也不明显，甚至没有成效。

4 对策及建议

通过对“互联网+”环境下民办高校大学生网络学习行为的分析，对民办高校大学生如何有效进行学习，网络资源的设计提出了一些建议和对策。

4.1 加强学校对网络学习的支持力度

（1）加强思想教育，培养自主学习观。民办高校大学生学习观念不强，自我约束能力不高，对所选专业的兴趣不浓厚。学校要不定期对学生进行网络学习技能的培训，加强对自主学习的宣传教育，激发学生对学习的兴趣，增强学习动机。

（2）丰富网络资源，建立有效的应对机制。在网络资源设计时，提供多样化，高质量的网络学习资源，满足学生的兴趣需要同时网络课程直接与学分挂钩，课程学习中提高弹出测试题的频率，增强师生之间的互动交流。

4.2 提高学生自主学习能力

（1）学会制定学习策略，增强自我效能感。研究表明自我效能感对学习行为呈正相关，所以学校可以开设心理咨询课加强心理辅导，增强自我效能感，激发自身潜力，培养毅力，以改善学习行为。同时学生应掌握有效的学习策略，明白制定学习策略的重要性，从而大大提高学习质量。

（2）学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目地、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。笔者在调查中发现，民办高校的大学生大多没有制定学习策略的习惯，不懂有效学习的方法。学生应掌握有效的学习策略，明白制定学习策略的重要性，从而大大提高学习质量。

主要参考文献

[1]朱汉云.论民办高校大学生网络学习行为[J].中国成人教育，2015（14）.

[2]杜茹娟. 基于网络学习的过程性评价研究与实现[D].西安：西北大学，2016.