让“教”顺应“学”

王园园

摘 要：随着我国教育事业的发展，教学水平的提高，小学数学是培养小学生思维方式的主要学科。在小学数学教学过程中，只有采用正确的方式进行教学，才能有效提高小学数学教学水平。鉴于此，本文通过研究小学数学中小数除法知识，帮助学生理解知识。旨在更好地让小学生学习除数是小数的相关知识。

关键词：小学数学 小学除法 课堂教学

引言

在小学教学过程中，数学这一学科对学生来讲在学习过程中是比较有难度的，在小学阶段，小学生的思维能力还存在不足，不能准确地理解数学知识。因此，教师在小学数学的教学过程中应该坚持学生的主体地位，站在学生的角度思考问题，根据学生的心理特点财务不同的教学方式进行教学。教师只有充分吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，才能使小学生在学习数学的过程中，学习效率有所提高。

一、造成学生学习小数除法困难的原因

在小学生学习小数除法的过程中，学生对知识的理解较为困难。导致学生学习困难的原因主要有两方面：一方面，在小数除法学习过程中，学习的整体框架大体上是整数除法的框架，学生在学习小数除法的过程中，对整数除法掌握不准确及对整数除法知识的遗忘使小学生在学习小数除法过程中存在困难。另一方面，小学生在学习过程中由于思维能力的不足，导致小学生在学习过程中对算数计算的理解能力较差。同时，小学生在学习小数除法的过程中存在运算不准确的现象。

二、教师在小数除法教学过程中存在的问题

1.传统式教学

教师在小学数学的教学过程中，部分小学教师采用的是传统的教学方式。传统的教学方式主要是指教师在教学过程中只是对知识进行讲解，在课堂教学中教师居于主体地位，学生只是在被动学习知识[1]。例如：教师在小数除法教学过程中，只是对教材上的知识进行讲解，没有对知识进行补充说明，使小学生在学习过程中不能理解学习知识。

2.注重教学理论

教师在小学数学教学过程中，存在过于重视教学理论的现象。教师在小学数学教学过程中，详细对数学理论知识进行讲解，没有将教学知识与实际生活相结合或者与小学生的实际生活关联程度较小，使小学生在学习过程中，由于自身的思维逻辑水平有限，不能理解知识，导致小学生学习效率下降，进一步影响教师教学质量。

3.重视教学结果

教师在小学数学教学过程中，存在重视教学结果，忽视教学过程的现象。部分小学数学教师在小學数学教学过程中，过于重视学生的数学成绩以及学生运算结果的准确率，忽视了学生的学习过程，没有在学生学习过程中，对学生的教学方法进行指导，了解学生是否真正掌握数学知识。例如：在小数除法的教学过程中，教师只重视学生的运算结果，没有对学生的运算进行了解，使学生在学习过程中存在偶然答对问题的现象，不利于学生学习知识。

三、解决小数除法教学问题的具体对策

1.尊重学生的主体地位

教师在小学数学的教学过程中应该尊重学生的主体地位，在教学过程中坚持学生为主教师为辅，禁止教师运用传统式教学方式进行授课的现象，使学生充分参与到数学课堂学习知识，进一步提高小学生的学习效率[2]。教师应该尊重学生的主体地位，使用学生感兴趣的方式进行教学，充分调动学生学习的积极性。例如：在小学数学的小数除法小学除法的教学过程中，教师可以采用学生感兴趣的方式指引学生学习，教师在课前导入环节可以帮助学生复习整数除法的知识，学生采用抢答方式回答问题，对于回答问题速度快且准确的同学，教师可以采取一定的奖励措施，鼓励学生学习数学知识，同时也能复习整除法的相关知识，为学习小数除法的相关知识做铺垫。

2.将教学理论与实践相结合

教师在小学数学教学过程中应该将教学理论与实践相结合。教师在教学过程中，片面重视教学理论及教学结果是不正确的，教学结果固然重要，但教学过程更加重要，教师只有在教学过程中将理论和实践有机结合在一起，联系生活实际，才能使学生更好地理解数学知识[3]。例如：教师在讲小数除法相关知识点时，可以在教学过程中使用圣罗中的例子对学生进行教学，教师可以通过提问：“小明同学买铅笔花了6元，每根铅笔1.2元，小明同学买了几个根铅笔”，通过这种提问方式，使理论与实践相结合，有利于学生理解知识。同时，教师在讲解小数除法知识点的过程中，应该强调除数是小数时小数点的位置变化，学生只有掌握除数是小数时，小数点位置的变化，此案呢个正确的进行运算，采用正确的运算方式才能够使学生的运算方式更准确。

3.引导学生采用正确的思维方法

教师在小学数学教学过程中应该积极引导学生采用正确的思维方法进行学习。学生在小学数学学习阶段，思维能力尚未形成，教师在教学过程中应该积极对学生进行引导，进一步提高学生的思维能力，使学生在学习过程中采用不同的思维方式解决问题，锻炼学生在学习数学过程中采用多种方式解答问题的能力。例如：教师在除数是小数的教学过程中，教师应该积极引导学生复习整数除法的相关知识，在学生计算除数是小数的算式过程中，积极引导学生将小数化成整数，进而进行相关的运算。同时，提醒学生在换算为整数之后不能忘记小数点的位置，使学生理解小数与整数之间相互转化的关系，进一步提高学生的数学逻辑思维能力，使学生在学习数学知识时，熟练掌握，提高教学效率和教学质量。

结语

在小学数学教学过程中，教师应该遵循“教”顺应“学”的教学理念，充分尊重学生的主体地位，在学生学习过程中引导学生运用正确的方法解题。本文通过研究教师在小学数学方面存在的问题，提出尊重学生的主体地位、将教学理论与实践相结合、引导学生采用正确的思维方法等解决问题的对策，以期为小学除法中除数是小数的知识点有重要的指引作用，进而为小学教师提供借鉴和参考，更好地提高小学数学教学质量和教学水平。

参考文献

[1]王才红，陈庆宪.创设探究题组自主解读算理——“一个数除以小数”教学实录与评析[J].教学月刊小学版（数学），2017，15（10）：61-65.

[2]夏永立，叶建云.从“翻转课堂”到“翻转人生”——“除数是整数的小数除法”教学新探[J].云南教育（小学教师），2017，17（Z2）：13-14.

[3]田恒梅.凸显转化思想提高教学实效——“除数是小数的除法”课本研读、实践与反思[J].中小学数学（小学版），2016，20（04）：47-48.