“对话式”学习者课堂学习环境设计

杜媛

学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。所以在对话式阅读教学行动研究中，我们不再进行单一的教学设计，而是尝试进行学习环境的设计。下面结合六年级下册语文《我最好的老师》，谈谈如何进行学习环境的设计。

一、设计依据

1.基于课程标准的要求

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”语文阅读教学中的对话，一是学生与文本的对话，是学生对文本的理解、欣赏和批判；二是教师与学生间的对话，是师生双方敞开心灵、人格对等的精神交流；三是学生与学生、学生与自我的对话，是学生间的相互启迪和欣赏，是自我认识的不断提高。对话式阅读教学让学生成为学习的主人。

2.基于小班生态学习环境

（1）小班生态学习环境是深入情感的

课堂上教师围绕“对话”进行设计，主要有三个维度：学习者与文本的对话、与伙伴的对话、与自我的对话。三个维度主要设计三项活动，帮助学生在“对话式”语文阅读教学的课堂中实现高效学习，体现“生态”小班化学习环境。

（2）小班生态学习环境是面向每一个的支持

学生本身的差异性造成课堂上对某一问题认识的程度、反应的快慢、思考的深度等存在差异。所以教师在进行环境设计的时候，会考虑到不同学生的不同需要，尽可能多地准备学习资源和工具资源，并在学生学习活动的过程中及时注意到每一个的变化和需求，为学生的有效学习提供全方位的支持。

二、学习环境设计

“对话式”语文课堂学习环境设计是依据课程标准开发“技术工具资源”和设计“学习活动资源”，进行课前预设和课中调配，为学生的意义学习提供给养。

活动一：“谱”写字词，与文本对话，实现主动的、有意图的、自我建构的目的

学习目标：运用图谱，扫清字词障碍。

学生：预习时通过与文本对话，自学生字词，并展开想象，利用“汉字图谱”建构自己对汉字的理解。

本节课学习活动资源：教师提供“汉字图谱”案例、相关网站、汉字演变的资料。

技术工具资源：汉字树录制为微课，提供相关资料链接，也可以是实物展示。

教师反思：运用汉字图谱学生字，提高学习效率。

制作“汉字图谱”，则是学生在原有认知的基础上，运用文字和图片，按照自己的意愿，展开想象的翅膀，创造性地把静止的汉字形象化，提高了学习生字、词语的能力。

活动二：活用思维导图，伙伴对话，实现为理解而學

学习目标：理解作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”。

学生：默读课文思考：作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？想好后小组交流，再集体汇报。

教师：根据学生的答题情况及时追问，引发学生更深入地思考。

学习活动资源：教师设计开放性的问题；做好小组合作的建设，提出合作学习的注意事项；参与学生活动，帮助学生采用自己喜欢的方式完成任务。

技术工具资源：为学生提供小白板、实物投影、思维导图资料包、电脑支持。

教师反思：运用思维导图，让学生个性表达，提升语文学习的能力。

小学生的思维特点主要以形象思维为主。对于文本材料的阅读难以从整体上把握，而思维导图具有将知识可视化的特征，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表示出来，发展学生的创造力与建构能力。同时，也让学习变得更加有趣。

活动三：运用思维故事，自我对话，建构有意义学习

学习目标：运用思维故事，为小练笔添上翅膀。

学生：运用思维导图建构自己小练笔的思路。

学习活动资源：为学生提供音乐播放或情境营造。

技术工具资源：启发学生回顾生活的点点滴滴。

教师反思：运用思维故事，为学生练笔和习作打开一扇窗。

在作文构思阶段，让学生使用思维故事整理有关材料。先将作文题目置身于醒目的地方，然后展开想象，思考与主题有关的材料，合理取材，合理安排段落。这样，学生按照思维故事行文，可以做到有的放矢。

在这样的“对话”场景里，充分展开思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个人都能感受到心灵成长的愉悦。

（作者单位：辽宁省大连市杏园小学）