浅谈早期绘本阅读

梅亚娟

绘本，俗称图画书，是由图画文本和文本文字一起构成的图文并重的书籍形式。绘本的文字与图画共同承担着讲故事的重要责任，图画具有鲜明的视觉形象，飞扬的想象；文字则简洁明快，符合幼儿的生活经验，同时还能扩展幼儿的理解力和想象力。

绘本作为早期阅读的一种读物，被国际教育界公认为：“是最适合幼儿阅读的图书”。它的创意出色，表现手法幽默，深受幼儿的喜爱。幼儿也正通过不同的形式，不同的载体熟悉绘本走进绘本。

一、探索绘本教学的策略

（一）引导幼儿敏锐的观察，清晰的阅读绘本。

《指南》指出：应“经常和幼儿一起阅读，引导他以自己的经验为基础理解图书的内容。”幼儿出于对未知世界的好奇心，渴求弄明白阅读中感兴趣的事物，极想了解其中的奥秘，因此很多时候他们对读物的理解是粗浅的，不完整的甚至是不合逻辑的。况且他们尚缺乏必要的阅读经验。因而让幼儿得到必要的指导，他们才能与绘本开展有效互动，从而汲取蕴藏在绘本中的“营养”。如《逃家小兔》这本书，主要以两张黑白画面和一张跨页的彩色相见构成，前者配以文字，后者没有文字和对白，但形象的展示了兔妈妈和兔宝宝那种温馨的情感，黑白画面里左边的小兔说“如果你来追我，我就要变成溪里的小鳟鱼，游得远远的。”右边中的妈妈说“如果你变成小鳟鱼，我就变成捕鱼的人去抓你。”接着的彩页马上形象的展示了兔妈妈用萝卜钓小兔这条“小鱼”。这样的图与文的结合，深深的吸引住了孩子们的眼球，孩子们的观察力被这么拟人化的展示充分调动起来，他们在阅读时很容易就关注到了类似于这样的细节，可以让孩子们清晰的了解绘本的脉络，为成功阅读提供了有效保障。

（二）创设多元化的教育活动，体验式的阅读绘本。

绘本阅读中我们采用了童话剧表演、绘画、体育运动等不同的方式表达自己对画面和故事的理解，使幼儿更立体的感受整个绘本。

1.创设情景，轻松体验。幼儿在看一本书时，常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应，这是幼儿年龄特征所引发的，在游戏的情景中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解。如在阅读《生气汤》时，我设计了如果我们生气了，怎样才能让自己高兴起来的情节，幼儿以自己的方式来宣泄情绪，有的幼儿尖叫、有的幼儿做鬼脸、有的幼儿跺脚、有的幼儿撕纸……活动掀起了一个高潮，幼儿知道了不良情绪不能积压在自己的心里，要找到合适的方式发泄出来，不然身体会生病的。我们以这样的方式让幼儿更深入的探究绘本。

2.动动小手，快乐阅读。美术活动是再创造的过程，幼儿在阅读绘本的过程中，不断将图画与自己的生活经验、情绪经验及审美情趣相联系，通过想象、联想将艺术符号还原成他们头脑中的审美意象，再用画笔表现出来。如《母鸡萝丝去散步》作品色彩明媚，故事诙谐幽默，线条简单流畅，贴近幼儿的视角。在绘本欣赏的同时，我和幼儿一起讨论母鸡的形态特点，孩子们踊跃发表自己的意见和想法，最后，让孩子们想象：接下来母鸡萝丝还会发生什么事情呢？用你的画笔来告诉大家吧！大部分幼儿都能用自己的画笔画出自己的想法。

3.融入体育运动。体育运动是幼儿非常喜欢也愿意玩的项目，为了能让幼儿更快更深刻的了解绘本的主题我们把绘本融入到体育运动中，如在《我能做的到》中我们为幼儿准备了一些小猪的头饰，布置好场地和运动项目需要的器械，把运动项目按照绘本中的运动项目顺序排列，这样不仅能帮助幼儿整理绘本内容，同时锻炼了幼儿钻、爬、跳等技能。

（三）开展精读，细读，深入的阅读绘本。

在幼儿完整的阅读绘本后，我们总会安排幼儿精读和细读的环节，比如请幼儿说说自己喜欢的画面，跟大家分享经验和快乐；我们还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察和主题紧密联系的细节，让幼儿更深入的阅读，体会绘本蕴含的主题。如：《逃家小兔》中小兔说“我要变成马戏团里的空中飞人，飞的高高的。”“如果你变成空中飞人，”妈妈说，“我就变成走钢索的人，走到半空中好遇到你。”画面形象的展示了母爱的伟大，而为了让幼儿更深入的了解绘本，我们让幼儿仔细的观察画面里每个细节，兔妈妈穿着漂亮的裙子打着伞，不是爱漂亮，而只是象征，为了小兔子，为了孩子，它总是那么认真、那么正式。你当了“空中飞人”只要有一点点的艰难和危险，母亲都是“铤而走险”赶将过来， 你看看它那贯注的神情！它在想：“我要快！快呀！”母爱脚下无艰险。母爱能走通一切路。

二、创设“书香蠡幼”阅读环境。

极性，从而爱上阅读，享受阅读。

（一）创设开放性的阅读区角

创设适合幼儿阅读的环境，氛围是极其重要的。我园利用大厅和栏杆创设开放性阅读区角，在大厅圆柱上有阅读绘本的温馨提示，提醒大家阅读区要遵守的常规，营造出安静的阅读环境；大厅的栏杆上悬挂着经典绘本简介，以便幼儿能够更清晰地选择自己想看的绘本；在大厅内放有多个书橱，投放大量经典绘本图书，如：《母鸡罗斯去散步》 、《我爸爸》 、《大衛不可以》等；在书橱附近摆放色彩鲜艳的幼儿沙发和可爱的卡通动物形象小座椅，供幼儿取书后舒适的阅读。幼儿在宽松、愉快、和谐的阅读环境中能够无拘无束，大胆自主地学会选择，培养了幼儿的自主意识，享受个性自由的快乐。

（二）班级创设丰富的“阅读角”

绘本在区域活动中的渗透能让绘本回归到生活中，也能为不同层次的幼儿提供理解绘本的机会，更是在教学活动后对绘本的延伸。我们为幼儿创设了温馨，自由的阅读环境，创设多元化的区角，使绘本能够发挥更大的价值。

1.阅读区角。我们根据班级特点、根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本，放在班级图书区，如：《大卫惹麻烦》 、《红气球》 、《好大声》 、等。我们每周会根据幼儿的阅读情况及时的更换绘本。

2.表演区角。每个绘本都是一个故事，幼儿本来就喜欢听故事，而故事是可以表演出来的，如果把一个故事表演出来，是非常受欢迎的。表演区我们投放了各种头饰、服装、道具等。如：在表演《猜猜我有多爱你》时，依依选择了小兔子的角色，轩轩选择的是兔妈妈的角色，两个孩子都戴上兔子的头饰表演，依依说：“猜猜我有多爱你。”轩轩说：“哦，这我可猜不出来。”依依说：“这么多！”她把手臂张开，张的不能再开；轩轩的手臂也使劲儿的张开，说：“我爱你有这么多！”依依说：“这真的很多。”孩子们根据自己的理解加上自己的创作深情的表演把故事演绎的淋漓尽致。

3.美工区角。美工区我们给幼儿提供了一些绘本里的动物形象，让幼儿看着绘本图片，用不同的美术形式表现出来，可以是绘画，也可以是泥工、手工等。我们还给幼儿提供一些废旧台历、挂历，让幼儿在上面进行剪贴，制成绘本。如：《小蛇散步》中的小蛇，有的幼儿是用毛线编织的小蛇、有的幼儿是用彩泥捏的小蛇、有的幼儿是用彩笔画的小蛇，不同形式的小蛇表现出幼儿对小蛇的不同理解。

三、利用网络平台，家园共育。

幼儿良好的行为习惯和学习习惯需要家庭和幼儿园通力合作方能取得事半功倍的效果，家长是幼儿教师的重要合作伙伴，家园配合，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延伸、巩固和发展。

我园充分利用网络的方便快捷，打造“书香蠡幼”经典故事分享平台，给家长和幼儿提供展示和分享的机会。幼儿园制定了周密的亲子故事分享时间安排表，每天有一位家长和幼儿把故事分享到班级的微信群中，然后我们的老师再转发到大、中、小各个班级群中，使全园的幼儿、家长和教师都能够分享到这位幼儿和家长的故事。如：畅畅和妈妈讲的是《不要随便摸我》，畅畅和妈妈伴随着悠扬的音乐，分角色的，有感情的讲故事，妈妈说：“我想要和你谈谈跟触摸有关的事。”畅畅说：“触摸会有什么事呢？”……妈妈说：“你的身体从头到脚，都是属于你一个人，如果有人想把手伸进你的衣服里面，想要摸你的身体，你会怎么办？”畅畅说：“住手，我不喜欢你那样做。”……妈妈说：“如果遇到了触摸问题，不要因为怕我生气或怕别人嘲笑，而不告诉我呀。”畅畅说：“不管发生什么事，一定要告诉妈妈或爸爸，如果碰到了触摸的问题那一定不是小孩子的错。”畅畅和妈妈把故事分享给大家希望每一位幼儿都要保护好自己的身体，让属于你们的身体不受到任何人的侵犯！家长和幼儿通过故事分享的方式吧故事淋漓尽致的展现出来，让幼儿走进故事，让故事走进生活。

儿童的阅读能力并不是先天具备的，但每位儿童都具有阅读的潜能，经过引导和帮助，不喜欢阅读的孩子就会喜欢阅读，不会阅读的孩子就会阅读。相信我们的每一个孩子在老师和家长的精心培育下，都会成为一个成功的阅读者。