基于微课视频的课堂导入技能训练

郑志柏

摘要：微格教学因其训练的专项性、目标的明确性、反馈的及时性等特点，已成为教学技能训练的主要方法。学校校充分运用微格教学系统，以微格专项与综合测评相结合的方式，为他们创設教师角色体验和独立探究的环境切实有效提高教师素养和课堂教学能力。

关键词：课堂导入；微格教学；反思提高；有效途径

教学能力作为教师教学能力中最基本、最重要的内容之一，是教师从事教学工作必备的专门技能。开展微格教学实践教学活动，目的在于训练教师的课堂教学能力，提升他们的素质。通过课堂教学能力的训练，能够使自身的语言表达能力、课堂组织管理能力和心理素质等。

一、基于微课视频的课堂导入技能训练存在的问题

（一）导入生硬

良好的课堂导入能够吸引学生的注意力。但是，“为导而导”、生硬突兀的课堂导入也会让学生失去兴趣，甚至影响课堂的教学效果。课堂导入如果仅仅是将其作为一个教学环节来安排，导入显得生硬和刻意。这种拼凑式的导入自然就达不到预期的教学效果。

（二）方法单一

课堂导入既是引导学生聚焦课堂也是发现问题的过程。多种多样的课堂导入既能加深学生对课堂主题的理解，更能在后续的课堂教学中“驾轻就熟”，与教师“心有灵犀一点通”。在微格教学课堂导入时，课堂导入方法较为单一，且倾向于采用传统的方式导入。仅有少部分老师能做到结合多种导入方法，特别是利用现代化教学手段，以引起学生的注意和兴趣。

（三）时间不当

课堂导入是教师进行新知识教学的前奏。导入时间的合理分配直接影响着课堂的教学效果。课堂导入时间过短，使得课堂开篇教学显得刻意、生硬，不能很好地创设教学情境，吸引学生注意力。导入时间过长，就会出现课堂重心偏离，教学内容主次不分。导入虽然很重要，但它并不是“主角”，只是“配角”，所以导入时间不宜过长，要简洁明了。其后续的课堂教学效果也较好。如果微课出现了导入时间过短或过长的现象，不同程度地影响了整个课堂的教学效果。

二、微格教学的理据的教育心理学理论

微格教学作为一种视听教学和教学微技能专项训练手段，为教师提供了一个具有独立性、重复性、探究性的教学情境，让他们学会信息的收集与处理，学会独立思考和解决问题的能力。教师录制微课，对自己的微格教学视频进行课堂观察，发现自身课堂教学中存在的问题，并针对问题不断改进和提高。教师长时间地沉浸在“课堂观察——发现问题——学习知识——改进提高”这个探究式学习过程中，通过“做中学、学中做”，反复操练和强化，从而找到最适宜自己的教学方法，促进教学技能螺旋式的提升。

网络信息时代，微课是“点”，慕课是“线”，翻转课堂是“面”，将微课与慕课有机整合应用到课堂教学中，可以真正实现课堂的翻转。如果说微课和慕课是线上教育，那么翻转课堂则是线上教育与线下教育的结合。微课、慕课和翻转课堂是当前信息技术应用到课堂教学的新型教育教学模式。三类课堂因其侧重点和课堂开展的主要形式不同，各自有着不同的特点。优质的微课教学是慕课和翻转课堂取得良好教学效果的前提。微课既是一种独立的课程，又是慕课的教学元素之一。翻转课堂的前提和基础便是优质的微课，微课是以知识点为单位呈现的。微课形式上以视频教学为主，内容上以课程内容中的分块知识点为主，具有主题突出、目的明确等特点。微格教学正是采用微型课堂的形式对教学技能进行实践训练，其最大的优点是采用信息技术将教学过程记录下来，可供教师反复观摩，及时做到教学反馈，不断提高自己的教学技能。

三、课堂导入方法与应用

（一）导入技巧

教师在课堂导入时不仅要彰显足够的学科文化知识和丰富的联想创造力，还应注意导入的情趣性、诱导性、目标性和迁移性。课堂教学的导入，首先要根据教学目标来设定。与教学内容无关的导入，尽管生动、精彩，也不可取。导入包括方法技巧和语言技巧。技巧的掌握并不是一朝一夕的，而是源于反复的实践训练和经验积累。教师在微格教学的实践训练中，充分应用在课堂中所学到的教育学和心理学理论知识。针对导入方法，教师可以对同一主题进行同课异构式的课堂导入，不断总结各自不同的优缺点，掌握对应主题适宜或最佳的导入方式。针对导入语言，教师则可以通过微格教学对同一事物同一观点采用不同的表达方式，反复锤炼语言的清楚准确和自然流畅，练就出“先声夺人”和“言为先声”的表达技巧。

（二）方法多元

课堂导入并没有固定的模式和方法。常用的课堂导入方法诸如知识导入、知识或现象归纳导入、提问设悬念导入、生活实例导入、实验导入、游戏导入、视频导入等。随着新课程改革的不断深入，单一的导入方式已不能满足课堂教学的需要，教师应重视学生学习和思考的过程，在课堂导入的设计上应采用与现代信息技术相结合的多元化导入方式，让学生从多个角度去理解课堂主题，以便更好地激发学生探求新知识的热情，增强其对课堂内容的关注度和期待感。同一教学主题采用不同的导入方法，会收到截然不同的课堂教学效果。微格教学为师范生课堂导入方法的优化提供了可比较、可对比、可量化、可探究的环境。师范生对同一课堂内容采用多种导入方法进行微格教学，通过视频观察，对比分析不同导入方法的优缺点及对应产生的课堂效果，结合课堂主题进行反复实践，找到能激发学生兴趣、变被动学习为主动学习的多元化导入方法。

（三）时间把控

课堂导入是课堂教学的第一个环节，也是课堂教学的重要环节之一。引入时间是否得当直接影响着整堂课的教学效果。研究发现，时间控制在整节课堂教学时间的10%左右的课堂导入属于引入时间比较得当、紧凑的课堂导入。这样的课堂导入能更好的服务于本节课的教学内容，提高学生对新知识的关注度。导入时间过长，学生不能快速进入教学主题。导入时间过短，学生不能充分激活认知图式。但导入时间不是单纯训练一两次就可以把控好，而要将导入的单项训练和完整课堂的综合训练相结合，通过微格教学反复的实践和探索。一方面，通过微格教学导入技能的专项实践训练，总结得出各个主题教学的最佳课堂导入时间；另一方面，通过微格教学完整课堂的综合实践训练，记录课堂导入与整节课课堂教学的占比，结合其对应的教学效果，做到对相应主题课堂导入时间的合理有效把控。

（四）教学反思

教学反思既是教师对自身教学行为的监控和监督，同时也是教师彼此间相互学习和相互促进的重要途径。教师在微格教学中，通过对自身或同伴微格视频的课堂观察，依据观察记录对自己的导入技能进行较为全面的反思。教师利用微格教学的信息技术将导入技能的专项训练过程记录下来，以此作为课堂观察的素材；依托导入技能评价量表确定课堂观察的点，根据课堂观察点对课堂教学进行记录；在此基础上依据之前所学的教育教学理论知识对导入环节的教学行为进行分析、评价和反思，从而发现自己在导入技巧、导入方法、导入时间等方面存在的问题；进而针对问题不断改进和实践，提高自身导入技能，形成自己的一套课堂导入模式与方法。