基于识字教学的小学汉语文教学浅议

麦丽开·阿布都克热木

摘要：在小学汉语教学中，识字教学是其中重要组成部分。识字更是阅读和写作的基本条件。教师在汉语文识字教学过程中需要培养学生识字和使用两项基础能力，不仅需要注重训练学生识字，还需要引导学生积极开展汉字阅读活动。当前在小学汉语文教学中，提高学生的识字能力是教学重点和难点之一，所以本文尝试结合当前小学汉语文教学实际情况探讨提升汉语文识字教学效果措施。

关键词：识字教学；小学汉语文；措施

识字教学在小学汉语文教学中处于非常重要的地位，小学生的阅读和写作能力都需要建立在识字的前提下。识字教学涵盖字音、字形以及字义教学三个部分。小学生只有掌握识字能力，并且学会一定数量的文字后才能够自治理解课文的意思，才能够顺利表达自己的思想情感，所以对于小学汉语文教学而言，其教学质量很大程度上决定于识字教学的效果好坏，如果小学生未能学好汉字，则其他学科也势必无法取得较好的学习效果。所以对于小学生而言，汉语文识字教学对其一生的发展都影响显著。

一、当前小学汉语文识字教学所存在的问题

（一）小学汉语文识字教学过程太过乏味。

当前传统的识字教学方式依然是绝大部分小学汉语文识字教学所采用的主要方式，严格按照字音、字形和字义的顺序开展教学活动，希望小学生逐渐掌握和运用汉字。例如在学习“热”一字，教师会先教学生按照“re”进行发音，然后讲述一下“热”的含义以及其字形的结构特点。在进行每个文字的组词记忆后，布置作业，让学生查阅字典或文字组词，利用课余时间促进记忆。长期以来，小学汉语文的识字教学一直是此模式，使得学生对此失去学习兴趣，使得小学汉语文识字教学变成浪费时间却收效甚微的行为。

（二）未能结合小学生的实际情况针对性的开展教学工作。

不同的小学生在汉语文识字方面所表现的情况不同。对于汉字基础较好的学生而言，其认为认识、书写和读汉字都不难，而对于汉字基础较差的学生而言，汉字教学这是一件非常痛苦的事情。而作为小学汉语文教师，如果未能准确了解班级中学生的实际情况，则会使得基础较好的学生无法继续提高，基础较差的学生连基本的知识都无法掌握，使得识字教学的整体效果较差，同时也阻碍了小学生的识字发展。

二、小学汉语文识字教学的具体措施

我国教育部所颁布的《新课程标准规范》明确要求小学生的识字能力并不高，尤其对低年级的小学生而言，这些识字能力要求较低，但需要注重对小学生学习汉语文的兴趣的培养，帮助小学生养成自主学习汉字的良好习惯。与此同时，小学生还需要能够准确的读出汉字读音、书写汉字和应用汉字，要能够做到发音标准、书写规范且应用恰当，让学生在生活中能够使用所学习掌握的生字进行交流，如此才能够显著提升学生的识字能力，从而可以更快的进入到阅读学习教学中去。

（一）提升小学汉语文识字教学的趣味性，培养小学生识字的兴趣

我国教育部明确规定对于小学教学应当教育注重培养学生的情感态度，注重培养学生对于学习的兴趣，让兴趣成为小学生学习的最好的教师。所以小学汉语文教师在进行识字教学的过程中，不应当让学生仅仅局限于对于课本知识的学习，而是需要注重从兴趣角度开展教学工作，如此才能够使得小学生从原来的被动接受识字教学转变为主动的识字学习。在具体的师资教学过程中，可以采取多元化的教学方式，通过图片、生活事例、高科技技术等教学措施充分调动小学生对于识字的积极性和兴趣。例如在学习“隙”一字的时候，教师可以通过使用生活中实际例子来进行教学，可以为小学生解释“白驹过隙”的含义，同时让学生趴在门缝上，让另一个学生从外面快速的走过，以生活中较为常见的事例帮助小学生了解“白驹过隙”的含义，同时也了解了“隙”的含义，而无需刻意的去死记硬背，如此能够使得学生快速的放松下来，以轻松愉悦的心情进行识字学习，并且对识字产生兴趣，如此才能够帮助小学生对生字以及生字相关的词语、句子以及知识产生深刻的记忆。

（二）随文识字，提高小学生识字学习能力和书面语言能力

随文识字能根据儿童的语言思维发展水平与认知特点，从学生的兴趣与接受能力出发，构建学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言整合起来，使得识字学习与书面语言的学习互相促进。随文识字分三个步骤。第一步，要求学生先掌握基础的汉语拼音和独体字，让学生自己学会利用拼音为生字词正音，而后在学习简单字的同时学习构成汉字的偏旁部首、笔画名称和笔画规则等，学会运用识记生字的工具，培养学生具备识记生字的基本能力，为后续的“随文识字”提供条件。第二步，是让学生进入随课文识字教学，根据“字不离词，词不离句，句不离文”的基本原则边阅读边识字，并运用多种方式实行字与词的运用练习。随文分散识字法的使用并不是盲目的，不是出现什么字就學什么字，它是在结合具体语境和考虑学生兴趣的基础上有规律的教学安排。第三步，着重于对汉字的运用能力培养。通过阅读，把识记字词、理解课文、口语表达等各方面能力综合培养，让学生在识记字词的基础上进行有效阅读，与此同时借助阅读的作用，让学生加深对字词的理解，提高学生对字词音、形、义的有机结合能力和错别字区分能力。

（三）及时帮助学生做好回顾复习工作

小学生所在年龄段年龄较小，并且存在思维活跃的特点，其思想方式相对于成年人而言较为独特，在记忆方面表现为记住的快，但是忘记的也快，所以作为小学汉语文教师，针对小学生已经学习过的汉字，要引导小学生定期的回顾，通过及时帮助小学生做好识字学习的回顾复习工作，不仅能够开发小学生的思维，还能够帮助小学生加深对于所学过的汉字的记忆。而在对于新汉字的教学的时候，小学汉语文教师要积极采取各种巧妙的方式进行教学，利润可以采取游戏教学的方式，通过此方式叫学生已经学过的汉字和尚未学过的汉字连接在一起，可以采取唱儿歌、猜灯谜的方式，为小学生构建轻松愉悦的学习氛围，使得其在此氛围中加深对于汉字的记忆，如此，不仅能够帮助小学生记住和掌握新的汉字，还有效的巩固了之前的知识，达到了温故知新的效果。

三、总结

识字教学是小学汉语文教学的基础，在培养小学生汉语文素养的过程中处于关键地位。所以小学汉语文教师应当在遵循教学原则和目标的基础上，积极丰富教学模式，采取合理的措施培养小学生对于汉字学习的兴趣，从而提升教学的质量与效果，为小学生未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊.2016（12）

[2]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊.2017（02）