小学数学创新教学之我见

田其芬

摘要：创新教育从某一角度说，应是鼓励学生发展他们有个性，有一种创新的意识，千万别把孩子们变成像一个“模子”里铸出的人。如果教育工作者让他的学生只从一条路走到北京，那么他的教学工作无疑是失败的。至少他没有培养学生的创造性思维。他的学生不懂“文章”。北京之路也是如此。在小学数学课堂上，要营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新；充分发挥主体作用，让学生主动创新；进行积极的评价，让学生善于创新。

关键词：小学；数学；创新教学

教师必须努力培养学生的创新思维，深入挖掘教材的多元化解决方案。他们应该努力学习和吸收教科书，鼓励学生从多个角度，多方面，多方向思考问题。这不仅可以提高学生灵活运用知识解决问题的能力，还可以培养学生的创新思维，提高课堂教学质量。

一、营造和谐平等的氛围，让学生敢于创新

培养学生的创新精神，教师必须首先坚持教学民主，在课堂内营造一个民主、平等、宽松、充满信任的教学氛围，让学生产生自觉参与的欲望，无所顾忌地充分表达自己的创意。入情入境的教学，能吸引学生学习在注意力激发学生的学习情趣，能充分调动学生自主学习在积极性。我在教学中非常注重教学情景，在教学上做到由单一知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索的伙伴。例如，在教学《长度单位》一课，我转变了自己的角色，与学生融为一体，将自己和学生分成几个小组，和学生一起比身高、度量身高，将所有人的身高记录起来，然后每个小组进行，看看谁最高，高多少，当时的课堂气氛十分活跃。我就抓住时机，在欢快的课堂气氛中引入课文内容、讲解课文内容、练习课文内容，学生也就在轻松愉快的课堂氛围中学习接受了新知识。

二、引导探索学习，诱发创新灵感

在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。学生自己能发现的知识，教师决不暗示，学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。如在教学“圆的周长”中测量圆的周长时，我先问学生：“在学习正方形、长方形时，可用直尺直接量出它们的周长，而圆的周长是一条封闭曲线，怎样测出它的周长呢？你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长，有几种测法？”请大家实验一下。顷刻课堂上人人动手参与，我用这种方法，你用那种方法，气氛十分活跃。尔后，大家纷纷发表自己的实验结果。我在肯定学生的思维方法后，因势利导，说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都是有一定的局限性，我们能不能找出一條求圆的周长的普遍规律呢？接着利用媒体显示：两个大小不同的圆，在同一点旋转一周后留下的痕迹。“你们看到的圆的周长的长短与谁有关系？有什么关系？”大家再实验，直到得出：圆的周长是直径的л倍。这样，通过操作、讨论、观察、思考，让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。例如：在教学《100以内的加减法》时，我利用了书上青蛙吃害虫的情境图。让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。

四、充分发挥学生的主体性，努力挖掘创新潜能

创新能力的培养以学生为主体，课堂就能“以教师为中心”变成以“学生为主体”，学生就能变“被动学习”为“主动参与”，才能从“重知识与技能的传授”到“过程与方法、情感态度与价值观”并重。在教学过程中，教师可结合教学内容和学生的实际情况，以学生为主体，采取多种训练形式，培养学生思维的敏捷性和灵活性，努力挖掘学生的创新潜能。如六年级的分数应用题：一件工作，甲单独做要20小时，乙单独做需要12小时，丙单独做需要16小时，3人合做，几小时能完成这项工作？师可让学生尝试自行解决。学生解决完后，师问：根据已知条件，你还能提出什么数学问题？学生就有可能提出如下一些问题：①甲单独做，每小时完成这批零件的几分之几？乙单独做呢？丙单独做呢？②甲、乙合作多少小时可以做完？乙、丙合作呢？③甲单独先做了2小时，剩下的由乙、丙合做，还要几小时做完？④甲、乙合做2小时，再由丙单独做10小时，能不能做完？⑤甲、乙、丙合做5小时，完成这批零件的几分之几？通过这种训练，不仅能使学生更深入地掌握解决不同问题的方法，还可以克服思维定势，培养创新思维能力。

总之，创新教学过程中需要一定的时间，更需要一个过程。教学无痕，精彩无限，只要我们教师以现代教育教学理论为指导，充分协调教学中的各种因素，不断创新教学方法，努力提高自己的专业水准，及时钻研新课改纲要，使之内化成行之有效的高教学技能，正确的对学生进行引导，及时点拨，努力启发，学生的创新能就会不断得到挖掘、培养和提高。