小学语文随笔训练的策略

王会敏

摘要：作文能力是学生语文能力的一种综合体现，随笔训练无疑是非常重要的作文训练方式。本文尝试提出具有普遍意义的随笔训练方式，用以指导小学作文教学，以期对当前的小学写作教学和学生写作能力的提高有所裨益。

关键词：小学语文；随笔训练；策略

小学语文教学在进行随笔训练之前，首先应当确立随笔训练的目标，在具体实施时，在遵循学科总目标及随笔训练总目标之下，还要根据学生实际，以及不同年级的具体情况，制定随笔训练的阶段性目标。然而，在制定好随笔训练的目标之后，还需教师制定一些随笔训练的策略以便学生更好的进行随笔写作。

一、激发兴趣，营造氛围

当确立了随笔训练的目标之后，接下来就是具体的随笔训练的实施过程，在这一过程中，首先要做的就是激发学生的随笔写作兴趣，营造良好的写作氛围。通常，人们对于自己感兴趣的事物，便会非常主动、快乐地去研宄，乐此不疲，甚至会为此废寝忘食，而绝不会把它当成一种负担。因此，要想让学生能够坚持长期写随笔，就要让学生对写随笔产生兴趣，觉得值得花功夫做这件事情。笔者在工作实践中，总结出了可以采取的方法主要有：

（一）切中学生兴趣与能力的命题

对于教师来说，总希望学生在随笔写作中能滔滔不绝，“下笔如有神”，每天都能写出精彩的作品，可是实际情况却往往是令人沮丧的：学生们过着两点一线简单甚至有点单调的学习生活，经常是感到无话可写，如果这时，教师一味地让学生自己去想办法写点文字出来，学生只能胡乱写些心口不一的东西来完成作业。随笔写作的初期，因为学生还未积累一定量的写作素材，思维能力也未达到一定的水平，此时教师可以适当多布置一些摘抄、点评、剪贴、仿写、片段练习等训练，让学生首先消除畏难情绪。

（二）构建开放、活拨的随笔写作情境

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境”，因为“学习产生于某种特定的情境之中，教师的主要作用在于安排课堂情境的学习”。在心理学中，情境是对人有直接的刺激，有一定的生物学意义和社会性意义的具体环境。而所谓教学情境是指教师在教学过程中所创设的情感氛围，孔子在《论语》中有言：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，肯定了启发诱导的重要性，同时也告诉我们学生进入学习情境是非常重要的，一个好的教学情境可以充分调动学生，让他们产生对学习的主动性和积极性，从而激发他们学习的兴趣，提高学习效率。

二、培养能力，积累素材，树立信心

很多学生不爱写作，甚至畏惧写作，究其原因，不外乎两个方面：一是缺乏生活积累，缺乏写作素材；二是写作技巧差，无法有条理地组织成文，学生只有先解决了这两大难题，才可能树立起写作的信心，从而爱上写作。这可以从以下几个方面入手：

（一）重视阅读，锤炼语言

语文写作的两大块内容，一个是阅读，一个是写作，这两大块的内容是相辅相成，不可分割的，朱熹在《晦庵先生朱文公文集》里就写道：“大抵观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，如果做不到“熟读精思”，必然说不上对原汁原味的真正理解，只能是虚发空论而已。阅读之后，学生才能从许多范文中找寻写作的语言，写作的方法；而写作之后再阅读，也会更好地提高阅读欣赏的能力。因而吕叔湘说：“课外阅读抓得好，对学生写作帮助很大。文章写得好的学生，恐怕多半得利于课外阅读。”韩愈也曾有“读书患不多”之说，认为应当多读书以求博通，我们的随笔训练亦是如此。

（二）关注生活，乐于观察

正如刘勰在《文心雕龙》中说的“流连万象之际，沉吟视听之间”，强调写作应当深入生活，下马观花，体察入微。现在的学生写作，缺少的不是生活，而是对生活的观察、感受和思考。因此，我们的随笔训练就不能忽略学生观察能力的培养。我们指导学生进行观察，可以让学生从身边的家庭、学校生活观察起，因为这是他们最熟知的东西，引导他们从熟悉中找寻不同的角度。之后可以继续让学生观察自然，古人云：“夕阳芳草寻常物，解用都为绝妙词。”花草树木，鸟兽虫鱼，风霜雨雪，都可以成为写作的资源，运用之妙，存乎一心。

三、多样评改，认真指导

作文的讲评是作文教学中既重要又棘手的环节，如果这个环节处理得好，对学生来说会获益无穷，而如果处理不好，就会落入无关痛痒、评改不评改一个样的地步，因此，教师应当在作文的讲评环节多下功夫。随笔训练也是如此，很多教师轻视随笔的作用，或者因为批改随笔的工作量太大，因而很多教师只把随笔写作当作是是一项可有可无的作业，随便改改甚至不改，也不讲评，学生看老师也不太重视，因此也就随便写写，导致随笔训练进入恶性循环。要改变这样的现状，可以从以下两个方面入手：

（一）因材施教，采用灵活的评价尺度

从作文教学中我们发现，学生们的写作水平高低不同，如果用统一的标准来要求，势必打击作文能力低的同学的积极性。因此，在我们的作文和随笔教学过程中，应当在考虑总体训练目标和写作要求的基础上，根据不同学生的能力水平，采用不同的评价标准。比如，对写作水平比较弱的同学来说，我们不要将他们的随笔与写作水平较高的同学在一起横向比较，而是可以将本次随笔训练与上次随笔训练进行纵向的比较，用发展的眼光看待学生的一点一滴进步，这样，学生更容易看到自己的进步，也会越来越有写作兴趣。

（二）建立多样化的批改方式

随笔的批改对一些老师来说也是个很费时间的事情，其实，可以采取多样化的批改方式，既节约了时间，也提高了学生的积极性。例如，可以采取学生两两交换批改的方式，每次安排不同的搭配組合，在学生交换批改的时候，要教会学生用红笔写眉批、旁批、总评。要指出成功之处，肯定优点，也要纠正错别字、病句，指出不足之处，尽可能提出改进的方法。之后，随笔返还给作者，作者阅读自己的文章，对于同学的批注和修改意见，正确的要虚心接受，不赞成的可以写出自己的理由，并可与交换批改的同学在课后当面交流意见。在互评和自省中，学生会自觉或不自觉地将自己的随笔与同学的随笔进行比较，在比较中取长补短。之后，教师就可以利用课间迅速浏览部分随笔，及时了解随笔写作的情况，这样，教师的工作量也减轻了不少，改随笔也不再是那么痛苦的事情了。