基于因材施教的高职英语分层教学实践探讨

李晶晶

摘要：随着社会经济的不断发展，我国高职院校教育改革也不断深化，在高职各学科教学中，各种新型的教学模式应运而生。在高中英语教学中，基于因材施教的分层教学实践，主要是以学生之间的差异性为基础而开展的具有针对性的教学活动，是近年来逐渐兴起的一种科学教学方法与理论。对于高职学生英语水平的提升，实践能力的培养以及促进学生全面发展都具有十分积极的意义。以下，本文基于因材施教对高职英语分层教学开展的必要性与实践策略进行了探讨。

关键词：因材施教；高职英语；必要性；策略

随着高等教育改革的不断深化，我国高等职业教育不断拓大招生，教学规模也获得了前所未有的发展壮大。在高等职业教育快速发展的大背景下，我们也应对高职教学中存在的诸多问题进行重视。招生规模的不断拓大不可避免造成了高职学生生源质量下降，参差不齐的生源素质给高职英语教学提出了巨大的挑战，传统的英语教学模式已经不能满足高职英语教育教学的发展，也在一定程度上影响了学生的学习积极性与学习效率。因此，新时期下的高职英语教育工作者，要基于高职学生实际情况，实施因材施教的高职英语分层教学方法，为促进学生全面发展，取得良好教学效率做出积极贡献。

一、分层教学的基本内涵与必要性

（一）分层教学的基本内涵

学生与学生之间必然会存在个体上的差异，在高中英语教学中，不同的学生存在学习基础，学习能力，学习兴趣等各方面的差异。要推进学生学习效率的提升，教师就要基于不同的教学目标进行科学定位，因材施教开展各种教学方法，科学、合理的进行学习小组划分，并提出不同的教学要求，有针对性的开展分层教学，实现高效的教学指导。这种因材施教的分层教学方式下，学生的创新潜能将得到有效的发挥，学生可以符合自身认知基础与学习能力的教学环境下获得相应的能力提升，使整体的教学实效性得到发展。

（二）高职英语开展分层教学的必要性

首先，可以有效满足高职学生的个性发展需求。在我国高职院校不断扩招的大背景下，高职院校生源质量参差不齐，在高职英语教学中，有的学生具备较好的英语基础，对英语的接受能力与理解能力较强，但是相对的，也有部分高职学生英语基础薄弱，对于英语学科有着较强的畏难情绪，学习基础较弱。基于高职生源质量现状，在开展高职英语教学时，教师要基于因材施教原则，针对不同基础学生制定出相应的教学目标与要求，并通过教学过程的分层与优化，使高职学生英语整体能力得到有效提升。因此，基于高职学生实际情况，开展分层教学完全符合高职学生个性发展需求。

其次，符合因材施教的教学理论。因材施教这一教学原则最早是由我国古代著名教育学家孔子提出，随着不断的实践与发展，对我国现代教育方法与理念产生了十分深远的影响。在现代教育教学理念中，也要针对不同资质，不同程度，不同理解能力的学生选择不同方式的教学方法，使每个学生都能在与自身学习基础，能力相匹配的方法中吸收到学问与知识。

再次，与高职高专教育英语课程教学的根本性要求相匹配。在高职高专教育英语课程教学标准中明确提出，高职英语教学中，要基于高职高专学生入学水平的差异性，进行A、B两级教学要求划分，其中A为标准要求，B为过渡要求。针对不同层级进行分级指导教学，使能力较弱的高职高专学生至少达到B级要求，并随着教学过程的不断优化，逐渐向A级进行提升，促使高职高专学生均达到A級要求。由此，在高职英语教学中，教育工作者要基于高职教育英语课程教学要求，遵循学生个体差异，基于不同语言基础与语言应用能力进行分层次教学，促使高职英语教学有所侧重，有的放矢，最终促进高职英语教学实效性的得升。

二、基于因材施教的高职英语分层教学策略

（一）学生分层

作为高职英语教学的主体，学生的学习基础与学习能力划分是开展因材施教分层教学的基础，只有通过科学的学生分层，才能有针对性的进行教学方法以及教学内容设计，以符合不同学生实际需求，对于基础较弱，学习能力不足的学生有机会弥补前期的不足以及学习中的缺陷，获得基础的巩固，能力的提升，使学而有余力的学生获得更多的英语水平提升与实践的机会。具体来说，高职学校在学生入学时，要对新生入学时的英语成绩进行综合分析与评价，以此作为分层教学的重要依据，并根据高职学生对于英语学科的学习兴趣进行结合，合理划分A、B、C三个级别。在分级后的英语教学中，再根据学生的实际情况进行动态化的级别变动。当教师觉得任何一位同学无法适应所分层次教学时，可以提出具体的转层请求，通常每学期变动一次最佳。

（二）教学目标分层

在根据学生实际情况进行级别划分后，还要根据不同层次学生的实际情况制定出符合学生需求的基础性与认知性教学目标。如对学习能力较强的A层级学生，教师可以鼓励学生提前参加英语四级考试，参加全国专升本的考试等等，在日常教学中，增加知识点的难度，并基于社会发展实践提出新的学习要求。对于能力较弱的C层级学生，则强调对学生语言基础的培养，基于实用为主，够用为主的原则，进行针对性的教学目标设计。通过学生“跳一跳”能够够得着的教学目标分层，使每个层次学生通过自己的努力达到更好的学习效果。

（三）教学内容分层

课堂教学是高职英语开展因材施教分层教学的主要阵地，为了获得良好的教学效率，教师在采用分层教学方法时，要以学生的层次以及相对应的教学目标为依据，有针对性的进行教学内容分层。在实践教学时，能够遵循由浅入深、由易到难的原则，指导学生进行英语知识学习，让每个层次学生都能熟练掌握与自己所在级别相对应的知识与技能，使学困生获得基础的巩固，中层学生获得学习能力的提升，也促进优等生获得更加全面的发展。

（四）教学测试分层

教学测试是对高职学生英语水平进行评判的重要途径，基于分层教学开展目标，教师在进行教学测试时，要基于不同学生进行针对性的分层测试。具体来说，在开展高职英语测试时，教师可以改变传统的一卷式测试方法，而根据学生的实际情况准备好适应不同层次的英语测试题，让学生在自己所具备的英语能力基础上选择相应试卷进行测试。通过分层测试的过程呈现，使得不同学生的实际学习情况得到清晰反馈，为教师及时调整教学内容，进行小组划分提供参考依据。例如，在A层次学生的英语测试中，教师可以适当增加一些与教学相关的课外知识，并着重对学生的英语实践能力进行考核。对于C层次学生，则适当减少英语测试量，加强对学生英语基础知识的考核。

结语：

总而言之，新形势下的高职英语教学，要顺应高校扩招后的生源素质现状，基于因材施教原则，合理开展分层教学活动，基于不同学生学习基础与学习能力的差异性，进一步提升高职学生的英语综合能力，更好满足当前教育发展需求。

参考文献：

[1] 陈睿.高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].时代农机，2018，45（06）：108-109

[2] 杨秀芳.高职英语“走班制”分层教学存在的问题及对策研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28（04）：45-47

[3] 徐优明. 分层教学在高职院校公共英语教学中运用策略研究[D].华中师范大学，2017