试论高中生物教学中合作学习策略应用及效果

王丹

摘 要：合作学习策略是在新课程改革不断深入的背景下被有效应用于高中生物教学当中的，极大的提升了学生的课堂参与度，对于提升高中生物教学质量、培养学生的团队合作意识、实践能力等都具有重要意义。鉴于此，本文分别探讨了高中生物教学中合作学习策略的应用及效果，希望为全面提升我国高中生物教学质量奠定一定理论基础。

关键词：高中生物教学 合作学习策略 应用 效果

合作学习策略作为一种全新的课堂教学模式，能够有效吸引学生注意力，变学生为课堂学习主体，促使其积极主动的展开知识的探索，因此对于提升课堂教学效率具有重要意义。同传统的“灌输式”教学模式相比，更能够激发学生的学习热情。然而，要想将合作学习策略的功能充分发挥出来，高中生物教师必须从课程特点入手，合理设定教学目标，科学划分小组并分配学习任务。

一、高中生物教学中合作学习策略应用

1.合理设定教学目标

完成教学目标是展开教学活动的前提，要想将合作学习应用于高中生物教学中，就必须树立明确、合理的教学目标，努力将合作学习策略的价值真正发挥出来。通常情况下，教学目标包含两方面内容，知识目标指的是要求学生对基础生物知识原理进行掌握；能力目标指的是学生在积极参与课堂活动的过程中，能够得到实践能力的锻炼[1]。因此，高中生物教师必须从学生特点以及生物知识内容两个角度出发，合理设定教学目标，才能够构建高效高中生物课堂，提升教学效率。

例如，在《组成生物体的化合物》一课教学中，教师就可以根据知识内容和学生特点设定以下教学目标：①知识目标：熟练记忆原生质概念。对化合物在细胞中的生理功能、存在形式以及化合物的化学组成进行充分的掌握；②能力目标：通过小组合作学习模式，锻炼学生的比较思考能力、知识点总结能力，帮助学生逐渐构成属于自己的知识体系[2]。

2.科学分组

小组合作学习的有效应用，离不开科学的分组。只有科学的分组，才能够全面调动每一个学生的学习热情，引导其积极主动的参与到生物知识的学习中来。如果分组不科学，会降低学生的课堂活动参与度，甚至会导致学生对生物知识产生厌学心理[3]。因此高中生物教师在进行小组划分的过程中，就必须首先全面了解班级学生的特点，小组合作学习法，组内成员人数应控制在5～8人，每一个小组都应当包含语言表达能力强、生物基础知识水平良好、逻辑思维能力强的学生，这样一来，就能够确保小组学习活动的顺利开展，高效完成组内学习任务。

3.合理分配小组学习任务

高中生物教师在了解班级学生特点的基础上，应为每一个小组布置不同的自主学习任务，这样一来，能够有效激发学生的学习热情，同时还需要为组内成员分配不一样的学习任务，如部分学生应负责搜集网络资料，部分学生应负责搜集书本上的资料，还有部分学生负责进行知识点的整合等[4]。在完成自身任务的同时，应积极参与到其他学习活动中，通过全面沟通和互相讨论来高效完成学习任务。

例如，在《组成生物体的化合物》一课教学中，教师首先应引导学生共同观看“水是生命之源”相关视频，在此基础上将“细胞中各种化合物占细胞鲜重的含量”表格引入课堂。此时将学生划分成小组，分别探讨一下问题：第一，观察表格能够掌握哪些重要信息？第二，共有几种化合物存在于细胞中，分别是什么？第三，细胞中不同化合物是否拥有相同的功能以及存在形式？

通过设定不同的小组合作学习问题，能够更加有效的指导组内成员展开学习工作，为每一位同学分配不同的职责，有助于学生充分展现自身的魅力，激发学生的生物知识学习热情，因此对于提升高中生物课堂教学效率和质量具有重要意义。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用效果

1.有效提升教学质量

将合作学习法应用于高中生物课堂教学中，转变了传统的以教师为主体的课堂教学模式，全新的学习形式能够激发学生的学习热情，有效吸引学生的注意力。同时合作学习模式下，充分利用了学生的好胜心理，组内成员分头完成自己的学习任务，并通过沟通和互相帮助克服一道道生物知识难点，能够促使学生在学习和探索中不断产生较强的成就感，从而对生物知识产生极大的学习兴趣[5]。最重要的是，在合理应用合作学习策略的基础上，学生会积极主动的进行知识的探索，因此可以同生物知识产生更加亲密的接触，对于加深对生物知识的理解，提高生物学习效率和质量具有重要意义。

2.有效培养学生的团队合作精神

传统的高中生物課堂教学模式下，以教师为课堂主体，一味地进行知识的讲解，学生的课堂参与度较低，同时教师与学生之间、学生与学生之间的交流较少，不利于锻炼学生的团队合作精神。而在应用合作学习策略的背景下，学生需要以小组的形式完成学习任务，在整个学习活动中不仅需要自己付出努力，还需要互相帮助，加强团队合作才能够高效完成教师布置的学习任务，因此应用合作学习策略对于培养学生的团队合作精神具有重要意义。

3.有效培养学生的创新能力

合作学习策略给予了学生更加充足的空间进行知识的思考和探索，学生的思想不再受到限制，真正成为了课堂学习活动的主体，因此生物知识学习中体现出了较强的自主权利和自主意识，能够将自己的看法和想法充分的表达出来，通过思维的碰撞，对于提升学生的创新思维和能力具有重要意义。

结语

综上所述，合作学习策略在高中生物教学中的有效应用，要求教师增加对学生的了解，在合理设定教学目标、科学分组、合理分配小组学习任务的基础上不断提升教学质量，培养学生的团队合作精神和创新能力，最终为全面提升学生的综合素质奠定良好基础。

参考文献

[1] 高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].教育教学论坛，2016（21）：68-68，69.

[2] 陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2017，11（11）：156.

[3] 刘娜.探究式学习在高中生物教学中的实施困境和对策分析[J].新校园（中旬刊），2016（6）：62-62.

[4] 黄金玉.新媒体时代下学案导学模式在高中生物教学的应用研究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（1）：137.

[5] 陈霞.浅谈“图示法”在高中生物教学中的应用——以细胞分裂和遗传定律为例[J].中学生物教学，2017（8）：11-15.