教师在数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

摘要：在新课改和素质教育被大力推广的现行教学阶段，学生的积极性调动与课堂的多样化变得十分的重要。在课堂之中多进行交流沟通，不论是学生与学生之间还是老师和学生之间进行多方位的交流，对于教学来说都是十分有用的一个方法。但是课堂提问的精准性往往也决定了真正的学生的学习效率以及对课堂的有效性。而本文主要阐述了教师在数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究的必要性及实现策略。

关键词：小学数学；课堂提问；调控；有效预设

一、 数学课堂提问的有效预设与课堂调控的意义分析

如今教育发展得越来越开放，更加肯定学生的课堂主体性，我们需要在课堂中给予学生充分的发挥空间，而在数学课堂中的提问就是很好地让师生之间进行交流互动的时间。所以我们必须肯定在小学数学课堂中的提问对于教学的帮助。但是我们不能盲目地追求新方式，所以对于数学课堂提问的有效预设与课堂调控就成为了教学改革背景下必不可少的一环。

（一） 小学数学课堂的提问的有效性决定了我们是否能在教学中利用提问获得益处，能够使师生之间的交流更多，也让学生更加投入到学习之中并调动自己的主观能动性。而小学数学课堂的提问的有效性的保证就是课堂提问的有效预设与课堂调控。我们只有在提问之前根据课堂内容和教学目标进行准备有效性的预设，并在教学过程中进行实时的调控，控制提问、讨论的走向，才能够更好地利用提问优化教学氛围，提升学生的思考探索能力。

（二） 数学课堂提问的有效预设与课堂调控的实施研究

前文已经提到了数学课堂提问的有效预设与课堂调控是保证提问这一方法实施的效果的方法。那么，我们该如何进行小学数学课堂的有效预设与课堂调控呢？接下来，我们来讨论阐述几个可选的策略：

二、 内容切合课本知识、教学目标

在小学数学的课堂提问时，提问内容的把握决定了整个提问环节的大方向。所以保证小学数学课堂提问的内容就是保证课堂提问的方向正确。只有能够切合课本知识的、符合教学目标的内容，才能够进一步符合教学中的提问，辅佐课堂中的传授知识的效率。不仅如此，课程提问的内容需要从实际出发，结合课本知识，联系教学目标，进行探讨，学生才能够更好的理解问题并做出思考和探索。课堂的提问应该面向大多数学生，要能够激发学生的积极思考，基于学生的知识水平和思考能力进行引导。

例如在《统计》一课的教学之中，教师根据课本知识进行设问，可以从实际生活出发，引出统计与概率的概念，再根据知识点进行提问，可以让同学们分享自己生活中的关于统计的应用。通过学生自己的参与可以增加他们的课堂积极性，引发思考兴趣，从而在提问与引导之间得到自己的探索、思考以及表达能力的提升。

三、 问题提出时机恰当、方式合适

在一节课过程中，有时候需要进行知识的讲解，有些时候应该进行问题的提出。而课堂教学的问题提出的时机非常的重要。只有把握好提出的时机才能够事半功倍，增大提问带来的学生对于课堂的积极性的调动，增加学生对于知识的掌握。

（一） 在每次新课的引入时，或是一些背景的渲染时，通过提问可以激发学生的学习兴趣并调动学生的自主能动性；例如《轴对称图形》的教学中，可以先抛出“我们生活中什么是轴对称的”，“轴对称有什么用”等问题让学生进一步对课程内容产生兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（二） 在学生遇到阻碍，或是迷失方向时，教师在一些课堂进度受阻时应该进行问题的引入，尤其需要注意的一点是，教师在问题提出后应该具有耐心，稍作整体的调控，但是不限制学生的思考，以及表达方式。每当课程总结或是涉及了更多的领域时，我们就需要进行进一步延伸和发展的引导，为学生阐述更多的可能性，引起学生想要进一步研究的兴趣，从而开拓学生的视野，提升自己的綜合能力。

四、 结合多媒体设备进行多方位探讨

在多媒体时代，我们能够利用的资源有很多很多。我们也应该顺应信息化的潮流，借用工具，帮助我们得到更好的教学方式。而在预控性和调控性上就更应该充分的依托信息化。

（一） 传统的教学，老师有可能担心同学的问题天马行空，或是难度颇深自己无法招架，导致学生的提问发展空间十分狭窄。但是假如利用了信息化设备就不会存在这种问题，互联网的便利让我们免去了这种尴尬，也增添了课堂的延展可能性。

（二） 我们可以得到充分的背景支持，让学生和教师可以对于知识点拥有更加深入的，更加多样化的深层次剖析，进而让学生更好的参与到数学学习的自主探究过程中来，得到学生对于数学学习的兴趣激发，进而获得学生的个人数学综合素养以及实践能力的构建。

本文提出在合适的时机，借助多媒体设备，设定合适的问题内容来进行小学数学课堂的提问的有效预设和课堂调控的研究能够使提问这一方式在课堂中的促进作用更加有效。

参考文献：

[1] 李芳芳.浅谈小学数学教师如何进行课堂提问的有效预设与课堂调控[J].民风：科学教育，2012（8）.

[2] 倪淑玲.浅谈小学数学课堂教学中教师的有效提问[J].课程教育研究，2015（26）：159-160.

作者简介：王静，江苏省苏州市，江苏省苏州市平江实验学校。