浅谈高中史料教学的信息化途径

摘 要：进入新世纪，我国经济、政治、文化等各方面发生着急剧变化，尤其是信息技术得到进一步发展和广泛运用，它在教育教学中的运用，推动着我国基础教育教学的革命性变化。高中历史教学离不开研读史料，而在信息化条件下，史料研读存在着诸多便利的途径。

关键词：信息化途径；史料研读；史料教学；高中历史

为了强调史料在史学研究中的地位，著名史学家傅斯年提出了“近代的历史学只是史料学”的主张。在《考古学的新方法》里又说到“历史哲学可以当作很有趣的作品看待，因为没有事实做根据，所以和史学是不同的。历史的对象是史料，离开史料，也许成为很好的哲学和文学，究其实与历史无关。”傅斯年提出“史学便是史料学”的洞见，即便是在大量掌握第一手资料的情况下，也不能把“史学”简单理解为等同于“史料学”，但他肯定了研读史料是历史研究不可替代的途径，这倒是无可置疑的。

作为教科书，高中历史课本里的历史知识是长期以来史学界研究成果的浓缩和结晶，是大部分历史学家共同認可和人们普遍公认的部分，只能起到普及一般历史知识的作用，而不能作为研究和探索历史之用。这正是传统历史教科书的最大弊端：教师按照教科书把现成的历史知识传授给学生，把既定的历史理论灌输给学生，把普遍的结论搬移给学生。这样的教科书只能把学生塑造成死记硬背的机器，怎么能培养出学生的创新思维能力呢？其最大的失误就是忽视了史料的研读和运用，这就使学生对老师讲学和传授知识产生了怀疑。

高中历史知识已不是简单普及基本的历史事实，它对历史学的基本理论和学术上的探讨的要求已有较高层次，这些都离不开史料教学。而对高中历史教学的考核评价，尤其是为高校选拔人才的高考，总是选用各种形式的史料来考查高中生的历史知识和历史思维能力。这种情况，大家有目共睹，在此不再赘述。

这里要谈的是信息化条件为高中史料教学提供便利，它突破了传统史料教学只局限于纸质文字和具体实物的状况，它为高中史料教学提供更多便利途径。

首先，信息化便利了高中教师对史料的搜集，为老师的备课提供了方便途径。

传统的高中历史教学形式主要是对课本上历史知识的直接传授，或辅之以一定的分析讲解。而对于如何得出这些认识（史学观点），却不得而知。从理论上讲，这需要一个教学过程，即让学生自己去建构知识。而历史知识的建构要源于历史的本来面目，即历史事实和历史现象，对这些历史事实和历史现象的记录也即史料。传统的历史教学，教师的教学用书无外乎是历史课本和历史教学参考用书，从中提供的史料是极其有限的。

当今，信息化技术高度发达，互联网得以普及。正如英特尔公司副总裁肖恩·马洛尼所言：“互联网是魔幻的第七大洲，在这里，每个人只需敲几下键盘就可以了解到世界上的所有知识。”老师备课时可以不必直接翻阅书籍，为了查找资料也不必奔波于家庭、学校和图书馆、各种资料室之间。今天是一个数字化的时代，各种信息或知识都可以以数字化的形式存在。人类的书籍可谓浩如烟海，要找一两条可用的史料也犹如沧海一粟，而各种数字图书馆、数字资源网等都为我们提供了方便。只要在各种搜索引擎上敲一下关键词就能呈现出你想要找的信息资料。这为历史教师查找各种史料省下很多宝贵的时间和精力。

其次，信息化便利了高中生对历史知识的求证探索。

学习历史知识有其自己的规律，即要史论结合，论从史出。许多历史课本中的知识点需要学生从更客观的史料中得出，这样更能让学生掌握，也更能帮助学生解惑。

我们所用的高中历史教科书是非常简洁的历史读本，它是融合了多年历史研究成果的结晶。但它淡化了这个研究过程，这个过程需要我们展现，实际上就是对课本历史知识的求证过程。当然也就回到了探索历史的本原，即首先要掌握大量的史料。教师可以让学生根据内容需要在互联网搜索相关历史事件或历史现象的基本情况。教师也可以给学生提供相关历史书目，让他们在网络里查找并阅读其电子版书籍。这样都方便了学生的学习，节省了大量时间和金钱。

第三，信息化便利了我们对学生历史知识的考核评价。

《普通高中历史课程标准》“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”如何通过考核，评价高中生对以上要求的掌握程度呢？当然离不开运用史料。就拿高考来说，这是高校入学选拔考试，不管是全国历史高考卷，还是地方各省历史高考卷，不管是选择题，还是非选择题，都大量运用各种史料出题。故在平时教学检测中，历史试题同样需要大量史料。这样才更能考核高中生的分析问题和解决问题的能力，更能评价高中生的历史思维能力。要做到这一点，运用信息化技术必不可少。利用网络资源，既可资源共享，又可便捷搜素史料出题组卷，可谓事半功倍。

总之，进入二十一世纪，党和政府愈加重视教育和人才培养，在科教兴国和人才强国的思想指导下，推动了我国高中历史新一轮课程改革，明确了有助于培养创新精神和各种能力的教育理念。加强史料研读，进行史料教学，有利于培养学生的历史思维能力和创新精神，有利于学生的终身学习和持续发展。而在信息化条件下，通过信息技术探索和尝试的史料教学途径更能推动高中历史课堂加强史料研读和进行史料教学。

参考文献：

[1]傅斯年.历史语言研究所工作之旨趣[A].原刊民国十七年十月国立中央研究院《历史语言研究所集刊》[C]第一本第一分册，《傅斯年讲史学》[M].南京：凤凰出版社，2008：180.

[2]欧阳哲生.傅斯年全集[M]第三卷，长沙：湖南教育出版社，2003：88.

作者简介：

刘峰，安徽省合肥市，合肥市第九中学。