高中历史高效课堂的有效构建

摘 要：英国著名文学家切斯特菲尔德对于效率的定义为“效率是保证工作质量的精髓”。当今社会，科技发达、竞争激烈，高效已经成为成功的制胜法宝。在高中历史的教学过程中，构建高效课堂尤为关键，高质量、高效率的教学平台已经成为获取优质历史教学效益的重要媒介。伴随教育体制的改革，建立高效、优质的高中历史课堂已经成为高中历史教师思考的重点。准确把握历史教学目标，科学设计历史教案，激发学习历史的兴趣，选择有效的教学形式，合理借助多媒体教学，都能够在一定程度上提升历史课堂的质量与效率。

关键词：高中历史；高效课堂；有效构建

一、 前言

高中历史的学习在高中生观念中意味着枯燥乏味，首先，历史内容博古通今、庞杂无章，在没有系统性、高效性知识架构的基础上，单依靠学生的背诵来获取历史知识，存在着巨大困难；其次，历史学科内容固定，百分之九十的内容具备较强的理论性，各种历史内容经过长期的积累，相关专家已经做出相应的评判，学生并不能发表自己的见解，知识的掌握较为被动，学习兴趣过低。现代社会，国家全面推行素质教育，鼓励教师借助极为有效的资源，发挥巨大的能量，创建高效的历史教学课堂，全力激发高中生学习历史的主观能动性，使得高中生爱上历史课程，理性认知历史知识，将历史作为镜子，明辨是非，将学习的知识应用到实际生活中。

二、 课堂引导，主动探究

高效的历史课堂学习终极目标应当是学生主动探究历史知识。教授历史内容的课堂应该为学生营造舒适、轻松的学习氛围，教师在教学的过程仅做引导，为学生学习历史知识指明道路，并非拉着他们学习。效率低下的课堂教学，学生被动接受历史知识，对历史知识提不起兴趣。教师学生在课堂中交流过少，教师仅是将书本内容硬性灌输到学生脑中，并要求学生死记硬背，没有从根本上解放学生的天性，突破教学桎梏，展开新的教学形式。反之，历史教学的高效课堂，教师能够充分调动学生的积极性，教师指导学生历史内容的学习，学生自主研究历史知识，并且根据研究所得在课堂中畅谈对历史事件的见解，鼓励学生发表不同见解进行探讨，对于困惑之处进行深入研究，直到完全明了。进一步来讲，高效的历史课堂在激发高中生学习历史知识积极性的同时，提高了其历史文化素养，挖掘了高中生的潜在能力，使其人格获得了尊重。就像教育学家叶圣陶所讲：“凡为教，目标为不用教。故及时鼓励学生的自主性。”

高中生在最初自主学习历史课程的时候，必然会产生一定的恐惧心理，这是因为高中生并未掌握自主學习的方法。这个时候就需要历史教师给予一定的指导，将自身多年的历史教学经验作为基础，利用简明的教学步骤，亲自指导学生自主学习历史知识，掌握自主学习历史知识的方法。由此，高中生在对历史问题发现、研究、分析到解决的一系列过程中，其对该历史问题的相关知识会不断得到补充，提升了其历史文化素养，锻炼了思考能力。高效的历史课堂将会变成高中生主动学习历史知识的根据地，以此为基础，增加对历史的喜爱。将《辛亥革命》这一历史事件作为例子，首先学生应当对辛亥革命相关的历史事件进行阅读，了解辛亥革命发生的历史背景，并对辛亥革命的关键人物细致了解，清楚辛亥革命发生的历史必然，对辛亥革命这一历史事件提出自己的独到见解，对其历史意义与性质进行评价概述，高中生以其独特的视角对其进行评价，运用辩证的观点对其存在的漏洞进行分析，例如“这场革命是一场资产阶级的革命，虽然终结了腐朽的封建统治，但是并未建立起适合中国发展的社会统治，随之带来了长期的内乱斗争以及列强入侵，有其积极意义也存在严重不足。”高中历史教师进行示范后，高中生就需要以小组为单位对这个知识点进行讨论研究，对于类似的历史革命进行探讨，分析其相同之处与差异，并进行总结归纳。学习小组在讨论的过程中，可以安排一个学生进行记录，记录下小组探讨的重点与小组成员的见解。最后教师对于小组讨论的结果进行评价，并提出一些针对性的建议与问题供小组课后研究探讨，使其能够巩固知识点。

三、 巧妙导入，有效连接

高中历史课程内容繁杂、涉猎广泛、理论性强，记忆性知识多，这就造成高中生认定历史课程难记难学。对于历史课程的学习兴趣不足，历史成绩难以提升。许多具有趣味性的历史事件与历史故事学习起来枯燥乏味，这种教学效果极大的伤害了学生的积极性，同时也是教师的教学失败。因此，在生动有趣的历史事件与详实紧凑的历史内容间，建立一条连接纽带，这就是历史知识的导入。在历史教学中导入必须具备精简性、吸引性，导入的内容必须在相当短的时间中引起高中生探索的兴趣，将其引入历史学习的环境中。然而导入部分只是起到引导作用，并非教学主体，应当适当把握导入内容的控制。将设计内容导入到历史教学高效课堂的形式，应当以高中生易于接受的层面考虑，可以是诗歌、相声、图片甚至于视频的形式。在讲授抗日战争这一知识点的时候，教师可以在课堂教学开始前播放抗日战争的有关图片，引起高中生的民族责任感与历史使命感，触动高中生保卫祖国的神经，从图片中了解到战争的残酷与国家的抗争，深刻感悟现在的幸福生活建立在千万祖辈的生命之上，激发学生深入了解历史的欲望，这时教师就可以详细阐述抗日战争的历史内容，深刻学生的学习印象。

四、 加强练习，巩固所学

课堂教学效果的反映需要通过书面练习进行反映，历史知识的练习有着举足轻重的意义。课堂练习作为高效历史课堂的关键组成，也是巩固历史知识的重要途径，促使高中生养成更为专业的历史素养。百分之六十的学生在课堂中的表现与考试成绩并不相符，他们在课堂讨论中积极发言，深入探讨，然而在考试过程中知识掌握不足，成绩不理想。究其原因，即这部分学生缺乏必要的练习，当堂掌握的一些知识点并未进行反复练习，巩固所学知识，在考试过程中对于知识点的掌握不够牢固，加之一部分高中生的心理素质太差，一遇到考试就会惊慌失措，已经掌握的知识点也有所遗忘，导致考试成绩相当不理想。高效的历史课堂，不仅需要教学内容高效传播，历史知识点的高效吸收，还需要历史教师设计相应的检测题目，对学生当堂学习的历史内容及时予以巩固。第一这种测试形式能够为高中生所接受，第二当堂检测能够及时查漏补缺。历史教师通过测试成绩来了解高中生当堂历史知识的掌握情况，并及时调整教学方案，对于教学过程中的不足及时进行补充，对于历史困惑给予详细解释。课堂测试为高中历史教师出题的广度、深度以及角度奠定了基础。高效历史课堂教学过程中，学生对于教学环节出现不适应，教师应当及时调节教学内容，确保学生高效学习。高效的历史课堂教学增加测试环节，在检测学生课堂知识掌握的同时，检验了教师课堂教学的质量与效率。

五、 简化难点，重视重点

高中历史内容中必然存在众多教学难点与重点，高中生在学习历史课程的时候对于重点难点存在抵触心理，更有甚者丧失历史学习的积极性。历史教师在课堂中讲授历史难点时，应当运用各种教学资源，简化教学难点，使其易学易懂。高中历史教师需要具备深厚的历史文化素养，准确、高效的控制能力，通过高中历史教师的精准把控将教学难点与重点简单化、形象化、具体化，使得高中生能够形象直观的掌握历史难点。当历史教学遇到历史难点的时候，教师首先需要在教授具体历史内容前整体概述该教学知识点，使得高中生对其有一个宏观认知，对于本章节中的历史难点做到心中有数，当教师对于具体内容进行讲解的时候，需要仔细聆听，教师还需要对这一历史难点进行巧妙处理，通过图片、视频等形式，简化知识难点，更易于学生学习掌握。例如，高中历史课堂在讲授中国近代史时，各种历史知识点相互交错，历史事件庞杂，一些历史知识点对于高中生来讲难以理解，历史教师就能够将近代史的相关事件利用时间轴纵向串联起来，通过对比、排列的形式使其能够更为直接的了解这些历史事件存在的相同之处与区别，使其对这些历史事件进行深入的了解。历史教师在高效课堂结束之前应当进行必要的归纳总结，对所学知识点进行简单扼要的评述，高效率的巩固高中生对于课堂知识点的记忆。

六、 总结

高中历史课堂追求的高效指的是历史教学过程中寻找高效的教学方法，使得教师在极少的教学参与的情形下，学生高效的学习历史知识，高中历史教学在一种轻松愉悦的状态下，高效率的学习历史知识。高中历史的高效课堂将全部学生的课堂学习作为关键，充分激发学生学习历史知识的主观性与积极性，让学生掌握自主学习的方法，做到心、神、身的协调，让高中生从“要我学”转变成“我要学”。

参考文献：

[1]苗月英.探析高中历史高效课堂构建意义[J].城市家教刊物，2015，5.

[2]王铮.高效课堂构建探讨[J].文化教育实践月刊，2013，4.

作者简介：

郑宝华，福建省龙海市，福建龙海程溪中学。