城乡结合学校中小学英语教学衔接探究

摘 要：众所周知，中小学英语教学的衔接是否有效，会直接影响到初中生英语学习能力的提升与教学进度。无论城镇还是农村地区，中小学英语教学的有效衔接相当困难，城乡结合地区的学校生源英语学习能力差异相对较大，要做好中小学英语教学衔接更是难上加难。为确保城乡结合学校的中小学英语教学衔接得顺利、有序开展和有效推进，全面了解中小学英语教学的差异、中小学生的英语学习能力、中小学英语教学衔接过程中存在的问题等内容，是非常有必要的。本文通过探究荔城三中这间城乡结合学校的中小学英语教学衔接存在的问题，力求找出更适合城乡结合学校中小学英语教学衔接的有效方法。

关键词：城乡结合；中小学英语；教学衔接；教学目标

担任英语教师已有十几年了，在荔城三中这所城乡结合学校担任英语教师也有十一年的时间。经历过几次初中英语循环教学以后，今年又回到了初一英语教学的岗位。作为一名城乡结合学校的初中英语教师，经常面临着中小学英语教学衔接方面的一些问题。

一、 城乡结合学校的界定

所谓的城乡接合，主要是指同时具有城市和乡村在土地方面的利用性质的城市与乡村地区的过渡区域。也可以称为城市边缘地区、城乡结合地、城乡交错带尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的乡村地带。荔城三中是我们对广州市增城区（原称增城市）荔城街第三中学的简称，学校坐落在荔城街的荔城大道第261号，于1964年建校，是一所城乡结合区域的公办初级中学。根据2017年上半年增城区教育局在招生文件中所公布的荔城三中的招生地段主要包括以下街道和村：金竹西路锦绣国际、金竹路、百花路、城西路、金竹环路、金竹一路、金竹二路、荔城大道单139号起、蒋村村、荔城大道双150号起（含雅居乐御宾府、荔城花园）、迳吓村、荔景大道北433号（汇翠湾）、林场路、龙角村、荔星大道碧桂园、木潭村、桥头村、三联村、西南路、庆丰村、新联村、群爱村、御景路59和60号（锦绣御景苑），那么荔城三中招生生源周边所涵盖的小学学校有增城区实验小学、挂绿小学、荔江小学、新桥小学、廖村小学、三联小学等学校。我校地处荔城街，却有许多城中村，属于城乡结合学校。近年来，随着周边大型楼盘的增加，增加了很多随购房入迁到隶属于荔城三中就读的学生生源。也就是说，有些小学的生源本来就是城镇居民，有些学生生源却是农村村民或随购房迁入户口到我校招生范围区域内居住的学生。这样一来，城乡结合的面广了，造成我们荔城三中初一学生英语水平两极分化、英语学习能力参差不齐，初一英语成绩就已经出现分层相对严重的现象。

二、 中小学英语教学目标的差异

大家都应该知道，几乎所有小学生都在小学三年级就开始学习26个英文字母、基本了解26个字母的认读；这些小学生升入初一前，就已经在小学接受了至少4或6年的英语科目学习，对基本的英语交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定程度的了解。

开学初，本人与增城区实验小学的黄老师和薛老师、挂绿小学的何老师等几位小学英语教师交流，得知小学英语教师的教学任务主要是培养小学生在英语听、说和认读方面的能力，他们一般都是让学生通过听和直观感受积累英语知识，学习一些常见的英语词汇、英语简单句子和少量的语法知识，音标方面的学习几乎为零。小学六年级在平时单元测验、期中考试、期末考试的试题方面，主要有下面几方面的题型：听力四大题和笔试七大题。听力又分为听取单词的顺序编号、听取含有关键信息的单词选项、看图听句子写出图片的正确顺序或听写出句子中所缺的单词、听短文然后判断句子描述是否正确；笔试部分有找不同类的单词选项、單项选择最佳答案（考语法掌握程度）、看题目根据实际情况回答相应问题（交际用语）、看图然后完成句子中所缺单词或词组、根据上下文完成对话、一篇阅读理解判断描述句子的正确或错误、看图简单写作。

而到了初一，学生的英语学习从语言的积累阶段进入了语言的扩展、使用和细化阶段，多了音标的学习与全面掌握、阅读理解、单词拼写和完成句子，内容逐渐加深，难度比小学六年级一下子加深较多。初中英语教学要求有所变化，从以前小学阶段的以听说、认读为主，逐步向语法、听力、阅读理解和英语写作方面过渡和转移。初一英语在平时的测验与考试的试题方面，也有了很大的改变。虽然试卷的题型仍然是只包括两大部分：听说考试与笔试部分，但是听力难度加深，阅读理解篇章由小学六年级的一篇增加到三至四篇（还包括一篇完形填空），英文写作方面也增大了难度。广州市初一英语的考试题型是固定的，包括听句子、听力理解、听短文填写所缺空格的单词或词组、音标辨别、根据音标写出单词、语法选择或单项选择（考查语法掌握）、完形填空、阅读填空、阅读理解、单词拼写、完成句子和英文写作。这样一来，初一学生能否适应中学阶段新的英语教学要求与考试题型就显得非常关键了。

三、 中小学英语教学衔接过程中存在的问题

九月初，学生刚从小学进入到初一，区教育局英语教研室就组织全区初一学生进行了一次英语水平能力测试，结果却显示我班（包括全级）英语成绩严重分层，对此我感到十分忧虑。于是，在开学初近一个月的时间里，本人利用课余时间对全班不同层次的学生进行访谈，了解他们进入初中以后的英语学习情况。通过访谈、记录、不断积累，了解到学生在中学与小学英语学习的衔接过程中，主要存在以下几个问题：1. 中学英语词汇量明显增大，单词记忆有困难；2. 中学英语更加注重音标教学，对于小学不要求掌握48个国际音标的学生来说，音标学习很困难；3. 部分学生甚至连26个字母的大、小写都没过关，严重影响单词拼读与记忆；4. 不同小学的英语教学活动不一样，导致学生对英语学习的兴趣程度也不一样；5. 不同家庭背景（主要体现在城乡区域不一样）的学生家长，对学生的英语学习要求与重视程度也不一样。

四、 如何做好中小学英语教学衔接

为更好地解决我们荔城三中这种城乡结合学校在中小学英语教学方面的衔接问题，结合学生生源、考试题型与教学目标几个方面的差异，通过几个月的对比分析与探究，本人认为我们城乡结合学校的英语教学应该在以下几个方面做好：

1. 基础知识方面包括26个英文字母的拼写、元音和辅音共48个国际音标的认读和拼读、日常的简单分类英语单词的过关与衔接。六年级的小学生进入初中后，快速掌握每个单元的重点单词是累积初中英语学习的基础，要想快速有效地记住单词、增加词汇量，26个英文字母的拼写与音标的熟练掌握至关重要。有些英语字母在不同的英语单词中有不同的音标发音，如字母i在kite和silly这两个单词中的音标发音就完全不一样；不同的英文单词在不同的句子语境中也有些不一样的音变等特点，如the在辅音发音的单词与元音发音的单词前就发音不一样。小学生从六年级刚升入初一的前三个月里，仍有相当一部分学生对一些汉语拼音的拼写和英文字母的拼写混淆在一块的现象。我们英语教师在课堂拼读一些新单词时，有些学生会将英文字母写成汉语拼音发音的字母，或是直接把英语音标读成英文字母的发音。为此，本人认为我们初一英语教师很有必要在开学初前两至三周进行26个字母的拼写和48个国际音标的认读过关。

2. 初中与小学英语学习兴趣的衔接要及时。如果有经常关注小学英语课本的教师都不难发现，小学英语课本的图片比较丰富，教学内容较少且相对简单、比较容易学。对于好玩、好动、好奇心强的小学生来说，丰富的课堂游戏，最受他们欢迎了。为了让初一学生早点适应初中英语课堂，我们中学英语教师在英语教学中也可以多模仿小学英语教师的唱歌、游戏、角色扮演等英语课堂教学方法，也可以在课后勤快些多制作精美的PPT吸引学生，让学生愿意学英语、喜欢上英语课、爱学习英语、主动学习英语，使学生的英语学习积极性得到充分地调动。尽量避免小学生进入中学后，就出现觉得英语学习是一种“学习任务”、是一件“不好玩”的想法。如果我们初一英语教师在开学前两个月就把注意力放在怎样保持学生在英语学习的浓厚兴趣上，我们就可以为中小学英语教学的衔接奠定良好的基础。同时，需要我们初一英语教师在英语教学过程中，努力创设既活跃又轻松的英语课堂气氛，充分利用各种直观教具创造出生动的英语语言交流情境，让学生感受到真实的英语情境、有趣的英语学习方式、轻松的英语学习环境、亲切的英语教师和英语学习小伙伴们。

3. 初中与小学英语教学内容的衔接要紧扣新课程标准。小学阶段的英语考试题型和中学英语考试题型的差异，决定了学生不同学习阶段的英语学习内容不一样。所以，无论是中学英语教师，还是小学英语教师（尤其是六年级英语教师）都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，才能有方向、有目标地设计出适合中小学阶段的各年级英语教学计划，才能更好地完成中小学英语教学衔接的过渡。

4. 中小学生英语学习习惯的有效衔接。俗话说，良好的学习习惯是成事的根本。无论是小学英语教师还是中学英语教师，都应把重点放在学生良好的英语学习习惯的培养上。假如他们在小学阶段还没有养成良好的英语学习习惯，初一英语教师就有必要抓紧时间帮助他们养成良好的英语学习习惯。例如，初一英语教师可以有意识地安排那些已经养成良好英语学习习惯的学生帮助在英语学习习惯方面欠缺的学生及时形成课前预习、多听简单英文歌曲的好习惯，課内认真听课、认真做笔记、用心思考、主动回答课堂问题的好习惯，课后养成及时复习、按时独立完成英语作业的好习惯，早上大声朗读课文、晚自修时安静背诵单词和好词、好句的良好习惯。

5. 中小学英语语法知识的平稳过渡衔接。在小学六年级，需要学生简单掌握的时态有一般过去时和一般现在时。可是有很多小学生对一般现在时的动词第三人称单数与名词复数混淆不清、对可数名词的复数形式和第三人称单数加s或es的构成方式容易混淆。更有甚者，大部分小学生竟然不知道什么是动词、什么是名词，也不知道介词和副词的使用，对词性的概念很模糊。因此小学六年级学生对英语词性的了解、语法知识的归纳都相对薄弱，我们初一英语教师也应及时在开学初做好平稳的过渡，才能有效地促进中小学英语教学衔接。

中小学英语教学的有效衔接，是英语教学改革中的其中一个目标。正是因为有小学英语教师的辛勤付出，把孩子们从汉语拼音的a、o、e带到了a、b、c的英语世界，让他们认识了英语、走进了英语学习的殿堂、迈开了英语学习艰难的“第一步”，才有了我们初一英语的语法、英文阅读理解和英文写作教学。这是一个循序渐进的过程。作为初一英语教师，特别是城乡结合学校的我们更应该多与小学英语教师沟通，及时找出中小学英语教学衔接过程中存在的问题，适时给予初一学生有效的中小学英语衔接方法，有效促进初中英语教学。

参考文献：

[1]饶小云.中小学英语课程衔接探究[EB/OL].2012.

[2]常小歌.中小学英语衔接教学研究之音标教学——教法的衔接问题与对策[J].中学课程辅导：教学研究，2015（12）：26.

[3]郑红鹰.中小学英语教学衔接之难点分析[J].中小学外语教学（小学篇），2008，2.

[4]左慧芳.中小学英语教学衔接问题与对策[J].中小学英语教学与研究，2003，增刊.

[5]顾大元.中小学英语教学衔接之我见[J].小学衔接教育，2009.

作者简介：

钟秋容，广东省广州市，广州市增城区荔城街第三中学。