基于新课程的农村小学数学家庭作业布置之我见

摘 要：家庭作业的布置也是教学活动中重要的一个环节，本文对家庭作业的布置问题进行探究。文章首先概述了新课程下农村小学数学家庭作业布置的原则，即以学生为主体原则以及多元化原则；其次分析了家庭作业布置的策略，即布置“常规+自选”型作业、“独立+合作”型作业以及“书面+实践”型作业；最后提出了对教师的要求，即转变观念培养学生全面素养以及走入学生中了解每一个学生的能力。

关键词：新课程；农村小学；学数学家庭作业布置

一、 引言

随着新课改的不断推进，如何在“减负”中让学生获得更多的知识成为多数教师思考的问题。让学生“减负”，最主要的是合理布置家庭作业，当前部分教师在布置家庭作业时候忽视了学生的实际情况，布置的习题难度以及习题量远超学生的接受能力，这对于学生的发展极为不利，故而笔者对该问题进行探究，以期为小学数学教师提供一定的参考。

二、 新课程下农村小学数学家庭作业布置的原则

（一） 以学生为主体原则：《新课标》中要求教师在教学时应对学生“全面素养”进行培养，而要提升学生全面素养，必须要以学生为主体，从学生角度出发，针对学生个体的学习情况布置“等量”的作业。“以学生为中心”的原则要求在布置作业时候应当以培养学生兴趣为主，让学生能够在兴趣的培养之下独立自主地学习知识。“以学生为主体”也要求教师重视学生“个体”，实现学生个体的全面发展。

（二） 多元化原则：教师在布置作业中应当坚持多元化，能够实现作业内容的“多元设计”，同时也能够实现作业形式的“多元化”。具体来说，在作业内容方面，不能千篇一律地布置课后的习题，或者是辅助教材中的题目让学生进行大量练习，走“题海战术”，而应当布置多样化的内容，提升学生的学习兴趣。作业形式的多元化则要求教师调整传统的布置作业的方法，在布置作业的时候不单单只仅限于“书面”作业，可以将作業与“实践”相连，从而使学生既掌握了数学知识，又提升了实践能力，从而促进学生的发展。

三、 新课程下农村小学数学家庭作业布置的策略

（一） 尊重学生差异布置“常规+自选”型作业：每一个学生的成长环境不同，所掌握的数学知识也有不同，数学学习能力同样也具有较大的差异，在这种情况之下，如果教师忽视这种差异布置一样的内容，这种内容对于学习成绩较好的学生来说比较简单，对于学困生来说又比较难，长此以往，学习成绩较好的学生没有获得进一步的发展，而学困生的成绩则会越来越差，这样无法真正实现对学生的教育。所以应当从学生差异角度出发，布置“常规+自选”型作业实现因材施教，这样使各层次的学生都能够获得提升。例如在学习了《圆周长》这一章节之后，可以布置三种题型的家庭作业，分别为基础题、选做题以及综合题。具体如下：

1）基础题：求d=10厘米的圆的周长，r=1分米的圆的周长；2）选做题：用20米的铁丝是否能够给半径为4米的半圆形菜地围一圈；3）综合题：一个直径为10厘米和边长为5厘米的等边三角形拼在一起，其周长为多少。

通过布置这样三种题型，让学生自己选择自己要做的题目，从而使每一个学生都能够得到提升。

（二） 开发学生能力布置“独立+合作”型作业：促进学生的“全面素养”的提升，不单单只是让学生掌握数学知识、具备数学素养，学生还应当具备其他方面的素质，如“合作”精神等等，为了对学生这些素养进行培养，可以布置“独立+合作”型作业，让学生在学习数学知识的同时意识到“合作”与“集体”的作用，从而使学生全面发展。例如在学习《简单的统计》这一章节之后，可以让每一组的学生一起讨论自己有多少橡皮、多少支笔，这一组学生中共有多少支笔，多少个橡皮等等，让学生充分交流，从而提升学生的合作能力。当然，在学生数清楚之后，还可以引导其在计算机上输入相应数据，学会制作表格，促进其全面发展。

（三） 多元化发展布置“书面+实践”型作业：从多元化角度为学生布置“书面+实践”型作业，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生意识到数学就在我们的身边，数学的学习有极大的作用，通过这些方式来提升学生对数学的认识，从而更好地进行学习。比如学生在认识到了“折扣”这一概念之后，可以让学生在放学之后到周围的商店进行简单调查，了解各种商品的“折扣”做记录等，并计算不同的折扣下各种商品的价格，以提升学生对知识的掌握能力以及实践能力。

四、 新课程下农村小学数学家庭作业布置对教师的要求

（一） 转变观念培养学生全面素养：在传统观念中，数学教师在布置作业时候多认为“熟能生巧”，所以为学生布置较多的家庭作业，不可否认，这种“题海战术”在一定程度上是提升了学生的成绩，但是从整体上来看，效果是事倍功半的，学生仅仅只是掌握了教材中的理论知识，其他能力并没有得到提升，这对学生的全面发展不利，故而需要转变观念全方位地对学生进行培养。

（二） 走入学生中了解每一个学生的能力：家庭作业是课堂教学的有效延伸，因此，教师在布置家庭作业的时候应当是有“选择性”的、“个性化”的，这样学生才能真正从家庭作业中获得知识，取得进步。“选择性”是指教师在布置家庭作业时要进行精挑细选，争取将最合适学生的作业布置下来；“个性化”则是指作业要结合学生的实际情况布置，在必要的时候，也可以为学生布置一些分层作业。而为学生布置合理的家庭作业，又要求教师走入学生中了解每一个学生的能力，实现因材施教，从而促进学生的发展。

五、 结语

本文是对新课程的农村小学数学家庭作业布置进行的探究，文章在概述了家庭作业布置的原则之后对布置的策略以及作业布置时对教师的要求进行了分析，以期为小学数学教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，以使学生真正“减负”，同时还能学到更多的知识，促进学生的全面发展。

参考文献：

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[4]王瑛.促进农村小学数学课堂前置性作业有效预习的实践研究[J].试题与研究：教学论坛，2016，21.

作者简介：

赵尔平，甘肃省白银市，会宁县北关小学。