对话学习策略在小学语文教学中的应用

摘 要：小学语文教师在设计对话学习策略时，要有明确的主旨，要重视对学生科学的引导，尽可能让学生之间有交互的体验，为学生个体学习提供更加高效的引导与教育方法。

关键词：新课程理念；对话学习；小学语文

新课程理念认为，教学是教与学的过程，也是作为教的主体与学的主体之间对话交流的过程。越来越多的教师正在认识到对话学习的重要性。从语文教学的引导性来说，对话学习有助于教师将个人的课堂设计理念等传递给学生，而学生则通过对话将自身的弱势或者不理解的地方充分显露，让教师知道学习所需，从而更好弥缺补漏。小学阶段的语文教学，由于学生理解能力等方面的薄弱，更加需要教师及时通过对话来了解学生的个体学习情况，更加需要教师利用对话来不断根据学生情况调整教学策略。也只有这样，教师才是学习策略的更科学地设计者，更有效的调整者，更高效的执行者。

一、 对话学习策略要有明确的主旨

一般地，对话学习是教师与学生在课堂教学实践中思想与认知的互换，更是两个角色间知识与理解的交流。魏书生先生认为，课堂教学中，老师与学生的对话交流要有目的性，要针对学生确立主旨以服务教学的需要。诚然，作为课堂教学的一种方式，对话学习的主体应该是学生，因此，我们更需要考量学生在整个课堂学习中对话的需要，或者教师要洞察学生的情况，进行有针对性的、更加有效的对话学习。

如在人教版一年级下册《王二小》一课学习中，大多数学生对王二小的故事本身兴趣更加浓厚，而不是王二小这个人物所体现出来的可学习的精神。笔者在课中设计了主题为“假如我是王二小”的互动对话环节。在多媒体战火环境的营造下，在鬼子进村音乐的渲染下，在亮闪闪的刺刀与可憎的侵略者表情画面的相称下，让学生感受在随时有生命危险的情况下，将敌人引入包围圈的勇敢与可贵。学生们纷纷发言，有的认为他不敢做王二小；有的则认为王二小是英雄，应该值得学习；有的觉得王二小最后牺牲了非常难过……这时，教师通过语言引导，让学生统一认识，学习王二小的英勇无畏精神，学习他的爱国爱家乡情结。可以说，这种对话进一步拉近了学生与课本主旨的距离，学生正在逐步走进课本，个人品格素养也在对话交流与学习中得以提升。

二、 对话学习策略要有科学的引导

对话学习策略的執行首先要保证师生之间学习关系的融洽性，要保证二者之间拥有相对平等的对话地位。同时，由于小学生生活经历与认知实际的限制性，其对于文本理解必然存在一定的局限性，小学语文教师要充分发挥自身教学组织者的知识与认知优势，在课堂教学存在死角或者陷入学习困境时，能够通过巧妙的对话学习策略引导学生靠近学习主题，靠近文本主旨，进而使得教学活动在有限课堂时间内更容易达到教学目标。如在人教版二年级上册《坐井观天》一课学习中，学生对于有色彩感的画面兴趣较为浓厚，寓言中青蛙这个动物对学生的吸引力也较大。不过，如何引导学生能够从丰富的画面，过渡到丰满的故事，再思考到这则寓言的寓意，是本课的重点更是难点所在。为此，笔者临时设计与学生进行如下对话内容：

1. 青蛙在井底能否看到外面的世界？青蛙在井底与井上看到的天，哪个更大？

2. 你愿意当井底的青蛙，还是井上的青蛙？为什么？

在这些对话问题确立并呈现出来后，学生们立即展开了自主式的议论，对于井底之蛙与井上之蛙的区别感受颇深，对于井底青蛙的局限性也有一定认识。在讨论与交流总结中，笔者顺势过渡到本则寓言的教育意义。如此，对话学习策略不仅是预设的，更是在学生学习情况发生变化后，教师为引导学生深入理解做出的对话学习策略设计与调整。这种为主旨理解做出的对话策略的调整更符合学生实际，更加有效。

三、 对话学习策略要有体验的交互

对话学习策略服务于语文教学，最大的价值就在于帮助教师及时了解学生学习动态，帮助教师适时调整教学策略，帮助教师与学生、学生与文本之间建立相对协调的知识传递机制。教师要在对话学习策略中更加注重学生对语文文本的理解深入程度，重视在对话过程中故事情境的创设。在人教版五年级上册《地震中的父与子》学习中，大部分学生没有经历过地震或者对地震没有准确的概念，对地震中的失踪者与寻踪者的希望与绝望的交织理解并不深入，更无法直接体会到父亲找到儿子，且安然无恙时的激动心情。笔者依旧借助了多媒体，引导学生走入汶川地震，走入山河骤断、风雨交加、断壁残垣的破败恐怖世界，没有道路，只有呼唤与啼哭。同时设置假设情境，让学生换位父亲，寻找自己最挚爱的儿子。同时在多媒体上呈现两个问题：1.当你在风雨交加、饥肠辘辘中寻找一天无果时，什么样的心情？2.当你在断壁残垣、绝望至极中突然看到儿子时，什么样的心情？借助情境的体验，让学生们在问题的引导下说出真实心理，让全班学生在情感体验的交互中获得主人公情感的深入理解。这堂课顿时让学生觉得更加有趣、有味、有得。

总之，课程改革的中心点始终围绕如何服务学生学习，作为小学语文教师要加大对学生个体的关注，通过对话策略更及时了解学生学习情况，为课堂教学策略的调整提供参照。同时，更要尝试建构更加有效的对话策略体系，进一步提升课堂教学效果与质量。

参考文献：

[1]尹逊才.小学语文课改十年的问题与反思[J].语文建设，2011，（3）.

[2]黄宏容.活跃课堂气氛，提高教学效率[J].亚太教育，2016，（2）.

作者简介：

梁亚娜，甘肃省武威市，凉州区古城镇校尉九年制学校。