论综合实践活动课程中的过程性教育价值

摘 要：综合实践活动课是一门全新的小学必修课程，它的主要价值在于培养学生实践能力，将知识获取的过程与学生实践能力的培养过程结合起来，鼓励学生大胆创新与实践。在高素质人才培养的背景下，综合实践活动课程已经成为新课改的重点关注对象，教师需要更加注重学生的学习体验，使得学生们可以在活动过程中感受知识，提升能力。当学生经历了完整的学习活动过程，一系列的价值和目标都伴随着活动过程的展开而得以生成。本文主要以“交通安全”调查研究为例来验证说明过程性教育在综合实践活动课程中的价值。

关键词：综合实践活动；过程性教育；价值

这学期，我校六年级的综合实践活动课程实施选择了“安全在我心中”这个研究主题，并从众多的小课题中确定子课题“交通安全”，取得了良好的成效。

一、 提出问题阶段

在开展“交通安全”研究活动以前，引导学生从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的、鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。学生通过集体讨论发现，随着经济社会的快速发展，车辆迅速增加，市区道路交通量剧增，城市交通滞流、堵塞现象时有发生，车水马龙中存在安全隐患，交通问题直接影响着每个人的生命，每个家庭的幸福，乃至整个社会的稳定。因此大家决定选择“市区交通问题”作为活动研究的主题，而各小组又根据研究交通问题的不同方面，选择子课题来探究，会更具体、更感性。在这个准备阶段，充分激发和保护了学生的探究兴趣和热情，尊重学生兴趣爱好，关注生活实际，促进学生对社会、自然、自我的责任感。作为学习主体的学生，只有积极主动地参與教学过程、投入学习活动，才能使外部的学习活动逐步内化成为自身内部的智力活动，从而获得知识、发展智能、提高素质。

二、 探究问题阶段

在开展“交通安全”调查研究综合实践活动时，学生分成四个小组探究问题，他们以小组为单位分配好每个人的工作，就拿交通路况观察组来说，他们小组的任务就是通过观察路况，探究市区交通发展现状和存在的问题。小组中有的同学利用上学、放学时间，到校门口、市区交通秩序井然的路口和交通拥挤的路口观察路况，观察行人遵守交通规则的情况……活动中学生学会了与人打交道要文明礼貌，学会了收集资料的方法，学会了合作等。这样的学习，是以学生个体经验为基础，通过实践过程，引导学生自主获取知识，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，是学生对知识主动建构的过程，更是使学生整个精神世界发生变化的过程。

三、 解决问题阶段

交通工具统计组的同学在统计出本班同学家庭拥有交通工具情况和市区交通工具的数据后，发现随着人们生活水平的提高，市区交通工具的数量与日俱增，于是，他们从中选择最有代表性的私家车作为汇报重点。学生还就以怎样的方式发布信息展开讨论，他们各抒己见，议论纷纷。教师在听取同学们的讨论后，在尊重各组意见的基础上和他们一起确定了信息发布的方式。而交通安全宣传组的同学通过搜集交通事故的图片、事例，回忆自己曾经见过的交通事故，都有一个共同的感受：多数交通事故是人为的，遵守交规的意识非常重要。因此，他们选择了带领全班同学识别交通标志与标线，制作宣传交通安全的手抄报，拟订一份向全市小朋友发出的《遵守交通规则，从我做起》的倡导书为信息发布的方式。这一过程，老师由扶到放，适当地引导和鼓励，大大提高了学生处理信息、解决问题的能力，并从一定角度认识了环境，了解了社会，发现了自我等。

四、 成果发布阶段

在班级举行“交通安全”调查研究成果发布会时，各小组充分交流，展示自己的研究成果，通过绘画、摄影、电脑小报、制作网页等方式加以表达，成员之间补充发言。不同小组展示的方式均不同。学生通过合作、交流、研讨，与同学们分享成果，学会了客观的分析和思考，学会了申辩，学会了理解和宽容，学会了赞美和分享。

五、 总结拓展延伸阶段

“交通安全”在“拓展延伸”这一环节，让学生进行探究活动，举行成果汇报。教师鼓励学生围绕“安全”继续设计想探究的新问题、新思路，这时学生产生了许多奇思妙想：有学生想给交通建设管理部门提一些合理化的建议；有学生想自己设计交通最佳方案；有学生想以班级为单位，开展一次安全大教育，将家长代表请到班会现场共同参与；有的同学想给身边的亲戚朋友们提一些合理化的建议；还有同学想了解国外的交通法规和中国的是否一样，有哪些值得我们借鉴的地方。“三百六十行，行行出状元”这句话在综合实践活动中得到了极好体现。他为儿童充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间。

众多实践表明，没有过程的结果是无源之水、无本之木。尼采曾借着超人查拉斯图拉之口说：“人类之可爱处，正在于它是一个过程……”对于综合实践活动课程而言，它虽然注重学生最后“作品”“成果”质量的高低，但是更注重的是活动过程，注重学生对过程的参与、理解和体验，注重过程性的教育价值。

参考文献：

[1]李海莹.小学综合实践活动课程活动设计研究[D].渤海大学，2017.

[2]李海莹，王淑娟.小学综合实践活动课程实施中的问题与对策研究[J].小学科学（教师版），2017，（02）：116-117.

[3]朱香华.小学综合实践活动课程研究性学习之我见[J].小学生（教学实践），2017，（05）：31.

作者简介：

吴玉虾，福建省漳州市，漳州市巷口中心小学。