中学生物阅读现状调查

摘 要：21世纪是生物科学快速发展的时代，生物技术对于人类的生产生活具有重大作用，生物学科备受重视。能否有效地获取生物学的信息是学生学好生物学的基础，具备有效地阅读能力是快速捕捉生物信息，掌握生物学知识的关键。调查发现中学生生物阅读过程中出现的问题，提出一些培养中学生生物有效阅读的策略，对一线教师培养中学生有效阅读具有一定参考价值。

关键词：有效阅读；生物；中学生

一、 引言

随着社会的进步，文字表达得越见深奥，阅读能力的高低制约着人们对于新知识得获取，影响人们对世界的认知。苏霍姆林斯基说过，要学会学习，首先就要知道如何有效阅读，只有会阅读，才能从信息的海洋中快速获得需要的新知识。中学阶段是学生生物阅读能力培养的关键期，中学生已经具备了一些阅读能力，只是在生物阅读策略和方法的选择及应用中存在一些问题，需要教师的引导和培养。本文旨在调查临汾市中学生物阅读现状，并通过问卷调查思考中学生生物阅读中存在的问题及背后存在的原因，探索如何在教学中培养中学生生物阅读能力，试图提升中学生生物阅读能力，增强学生学习的主动性，促进学生全面发展。本文研究两个问题：一是中学生物阅读现状以及存在的问题；二是生物阅读的策略和方法。

二、 研究方法

在综合了解有效阅读知识以后，借鉴符合条件的关于有效阅读及阅读能力的问卷，制定出本研究中需要的问卷，对临汾市八所高中的部分学生进行调查。

设计思路：问卷的编制主要包括以下内容：（1）对生物阅读的态度以及认识；（2）生物阅读的动机；（3）生物阅读过程中遇到的困难；（4）阅读的策略和方法；（5）教师在学生阅读过程中的引导；（6）生物课外阅读情况。

三、 调查结果分析

1. 认识生物阅读的作用，但阅读态度不够理想

学生对生物阅读的态度不理想，缺乏阅读兴趣，虽然意识到生物阅读的重要性，但实际操作结果不理想。主要原因是学生对于生物阅读认识不深刻，让学生自行生物阅读时，学生大多无从下手。

2. 生物阅读缺乏内部动机

五个动机水平中，外部动机“完成作业”占比40.7%，远高于其他选项，只有3.5%的学生选择“喜欢生物阅读”，说明学生生物阅读兴趣低下。可以预测，如果生物老师不对学生有要求，学生基本不会翻看生物课本。由此可以看出，学生缺乏生物阅读内部动机，不愿主动阅读，存在外在需要时才选择翻看课本进行阅读，这样的生物阅读太被动。因此，在培养学生阅读能力时，首先要激发他们的兴趣，培养学生的内部动机。

3. 生物阅读方法欠缺，理解不够深入

生物阅读方法是研究的关键，问卷设置了7题来了解学生在阅读中采用的方法和技巧。调查结果表明，大多数学生在阅读前都知道要认真仔细阅读、读写结合，但实际阅读时付诸实践的人很少。由此看来，高中生缺少有效的生物阅读方法，致使阅读后只有表面的了解，而没有独立主动地探究，深入地理解材料的内涵。

4. 高中生物教师对生物阅读的重视程度

18题“平时的生物课堂上有仅用来阅读教材的时间吗？”，选择A选项的人仅占6.2%，而33.6%的学生选择B，有45.1%的学生选择生物老师很少布置阅读任务，而教师对于生物阅读的指导，仅有11.5%的学生选择教师经常指导，大多数学生认为生物老师没有足够的方法指导。结果表明：一是高中生物教师本身对生物阅读方法不了解；二是生物教师缺乏阅读指导的意识，对生物阅读不够重视。

5. 高中生生物阅读情况不理想

高中生自觉阅读生物课外读物的只有3.5%，从不阅读的学生占比6.2%。在生物阅读的渠道方面，75.2%的学生选择生物课本。分析原因，高考、升学压力大，学生自由支配时间少，一切学习活动都为考试服务。

四、 结论

1. 高中生物阅读中存在的问题

（1） 生物阅读兴趣不高，缺乏生物阅读内在动机

高中生由于升学压力，课余时间少，对生物阅读兴趣不高，偶尔阅读也是为了完成作业，生物阅读不够主动。

（2） 生物阅读技巧待提升

数据分析显示，学生在生物阅读时知道一些技巧，但是实践中并不会加以利用，生物学科致使文字表述多，但学生阅读时很少运用批注。生物相较于其他理科，内容理解相对容易，通过预习学生课余掌握课时的重难点，但是生物预习现状较差。

（3） 请教态度积极但不喜欢主动探究

高中生在生物阅读中，如果遇到问题会积极向老师或同学请教，但是知识更加依赖教师的讲解。自主、探究学习是新课程改革所提倡的教学方式，有效地生物閱读是运用这些教学方式的基础。

（4） 自主阅读时间教师指导不足

高中生物教师明确学生自主阅读生物学信息也是获得知识的过程，在课堂上会设计学生自主阅读的时间，但是任务安排少，指导不足，致使学生阅读学习效率低。

2. 高中生生物阅读能力的培养策略

（1） 培养生物阅读兴趣，激发内在动机

兴趣是学生最好的老师，是心理活动的指向，是学生获取知识的内在动机，是强有力的内驱力。有了生物阅读的兴趣，学生会自觉主动阅读生物学读物，而不是为了任务或作业。由此，教师要在教学中有意识地激发学生的阅读动机，使学生变被动学习为主动学习。

（2） 预习复习阶段重视阅读方法

预习阶段关键在于独立阅读，发现并提出问题；课中精度为主，难点分层阅读；复习阶段阅读重在构建知识框架。

（3） 增强对学生的生物阅读的指导

教学中，教师指导学生阅读教材，阅读生物学资料，对提高学生的学习效果有重要作用。在大多数生物学教师的观念中，对学生阅读指导是文科教学的重点，所以忽略了课堂教学中对学生阅读技巧的指导。生物学科学习中，文字内容是较多的，阅读的过程是培养学生独立学习能力的过程，教师要重视方法技巧的传授和指导。

参考文献：

[1]严波.高中生生物学习策略调查与教学研究[D].苏州大学，2015.

作者简介：

邓燕琳，山西省临汾市，山西师范大学。