探究高中英语阅读教学的改进策略

摘要：对于高中英语来讲，英语阅读在英语学科中占据了关键位置。但是长期以来，较多高中生在面对多样化的阅读题目时，对此仍表现为畏难感甚至厌倦感。探究其中根源，就在于同学们仍然没能明确阅读技巧的不同适用方式。因此针对当前现有的阅读教学来讲，师生应当共同探求与之相应的改进策略，确保当前阅读教学符合更高层次的可行性以及实效性目标。

关键词：高中英语；阅读教学；改进策略

英语阅读本身包含了复杂性较强的阅读知识点，在这之中涉及多样化的阅读题目。作为高中生来讲，如果要致力于提升自身现有的综合性阅读水准，那么不能忽视与之相应的阅读模式改进。这是因为，改进阅读模式的举措在根本上符合了当前新课改的宗旨，对此亟待予以更多的关注。因此可以得知，针对阅读教学有必要探求其中关键点，逐步培育更高水准的综合性阅读能力，提升同学们自身现有的阅读技巧意识。

一、 改进当前阅读教学的重要价值

近些年以来，新课改正在致力于全面深化。面对全新的形势，与英语学科有关的日常教学模式也突显了转型趋向。然而不应当忽视，英语阅读整体上具备相对较大难度，对此如果单纯沿用当前的教学流程，则会存在较大可能压抑了同学们面对英语阅读时的浓厚兴趣，同时也增添了较大压力。因此可以得知，改进阅读教学的举措具备不可忽视的价值。

现阶段的阅读课堂仍然表现为僵化氛围，无法创建愉悦与轻松的阅读课堂。在传统模式下，师生倾向于关注精读，认为只有在精读整个文段的前提下才能致力于精确进行解题。受到上述思路带来的影响，较多高中生都倾向于忽视泛读，因而耗费了过多的阅读时间。与此同时，当前现有的阅读课模式较多表现为宏观性的阅读指引，其中欠缺深层次的阅读技巧。目前在阅读课上，教师通常为同学们选择特定类型的阅读篇目，然后预留与之有关的阅读题让同学们对此进行解答。实质上，上述模式体现为僵化性以及单一性的弊病与缺陷，无法激发针对阅读素材的深入探究兴趣。

除此以外，当前英语阅读仍忽视了延伸性的学科内容，而是僵化局限于课内阅读。受到应试压力带来的强烈影响，师生单纯关注了大纲为其给出来的阅读篇目，但却忽视了延伸性的阅读。究其根源，就在于同学们本身较窄的阅读视野，多数同学也并不具备接触多样化阅读素材的必要条件。因此长期以来，高中生整体上表现为较窄的视野，无法致力于拓宽自身拥有的阅读视野。由此可见，教师亟待探求改进当前阅读模式的可行途径，确保其能够服务于英语阅读水准的全面优化。

二、 探求改进策略

英语阅读在根本上构成了当前英语学科的难点以及关键点。在较多高中生看起来，英语阅读呈现了相对较大的习题解答难度，同学们对此无法调动潜在性的学习热情。因此为了改进现有的状态，针对现阶段的阅读教学有必要探求如下策略加以优化与改进：

（一） 转变现有的阅读思路

阅读教学在整个学科体系中体现为核心性的价值，因此为了提升综合性的阅读水准，教师需要从源头入手来实现多层次的思路转型。这是因为，师生只有在拥有全新阅读思路的前提下，才能优化阅读课堂涉及的相关模式，确保其符合最根本的阅读课宗旨与目标。具体在实践中，师生有必要更多关注泛读，而并非局限于僵化与单一的精读模式，在潜移默化的状态下培育更高层次的英语阅读水准。

具体来讲，教师需要因地制宜来优化现有的阅读课模式，确保在其中融入更多趣味性的内涵。在必要时，应当能够致力于区分精读课与泛读课，确保同学们都能真切体会到上述阅读模式具备的差异性。为了突破潜在性的定势思路，教师还需在现阶段阅读课中适度融入课外题材，帮助同学们摆脱面对阅读课时的厌倦或者畏难心态。

（二） 探求多样化的阅读技巧

阅读技巧体现为多樣化的特征，针对不同类型的阅读篇目都应当探求可行性较强的阅读技巧。在必要时，教师对于多样化的阅读篇目都要给出针对性较强的阅读讲授，确保将阅读技巧全面融入其中。此外在选择特定类型的阅读题材时，也要体现相对更广的覆盖面，而非将其限制于较窄的题材领域。如果涉及阅读指导，那么需要耐心予以全面讲授，依照因地制宜的思路来完成阅读讲解。英语阅读如果能真正融入同学们的平日生活，那么将会有助于激发潜在性的阅读兴趣，进而逐渐培育了同学们在面对阅读课的强烈兴趣。

（三） 拓宽阅读视野

高中生本身承受着多学科的应试压力，因而无暇拓宽自身现有的阅读视野。针对上述现状如果要着手加以改进，那么还需逐步拓宽阅读视野，确保同学们都能接触到新颖的阅读题材。这是因为，课外读物在同学们的平日生活中体现为不可忽视的价值。通过阅读多样化的课外读物以及课外素材，应当能让高中生真切感受到来源于英语阅读的趣味性，进而发自内心喜爱英语阅读。此外在面对课外素材时，同学们通常也不会感觉到过大的阅读压力，上述举措有助于放松身心并且优化了综合性的英语阅读体验。

三、 结束语

从当前现状来看，英语阅读正受到更多师生的关注，而与之相应的各类阅读技巧也体现为全方位的优化与改进。在现阶段的英语阅读中，通常应当将其分成泛读以及精读的两类典型模式。在必要时，针对不同类型的阅读篇目应当选择与之相适应的阅读流程以及阅读模式，进而全面优化了同学们自身拥有的整体性阅读质量，增加阅读课的趣味性。

参考文献：

[1]刘红.高中英语阅读教学现状和改进策略[J].山东社会科学，2016，（S1）：342-343.

[2]纪炯炯.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].海外英语，2016，（02）：12-13.

[3]王玲.高中英语阅读教学的改进策略探讨[J].商，2014，（02）：363.

[4]冯敏.高中英语阅读课词汇教学现状与改进策略探究[J].中国校外教育，2011，（S1）：198.

作者简介：

杨菊，贵州省遵义市，贵州省习水县第一中学。