以案例教学构建通用技术生态课堂的实践探索

摘要：本文探索了在通用技术教学实践中，通过系统化的案例教学，激发学生兴趣，活跃课堂气氛，让学生发现自己的薄弱环节，开发综合能力，在师生之间创造一种生态的和谐共存的教学生态环境，从而为学生的创新能力培养提供帮助，让学生在学习小组的形式下，从案例入手，“做中学”，从而建立良好的教学生态课堂，使学生完成知识的内化，理论与实践相联系，增强学生分析、概括和理解知识的能力，培养学生的创新精神和合作能力。

关键词：生态课堂；案例教学；学习小组；自主学习；探究

一、 引言

生态最初是一个生物学概念，现在也被教育学领域所引用。一般来说，生态课堂理念是指在课堂教学中，以生态学的理念，观察课堂教学，从师、生以及其共同组成的教学环境中，以生态的和谐共存理论来推动课堂师生互动的相互关系，从而为学生创造出具有活力，以人为本，并且可持续发展的成长环境，从而有效唤醒学生天赋，发展学生个性，激发学生情感，提升学生综合素养。

案例教学是指在课堂组织教学中，以案例为基础，通过拟景、入情、设疑等形式，营造教育情境，教师以引导、激励方式，让学生参与讨论研究等思维活动，让知识内化，提升能力。这种教学方法目前在通用技术课堂得到了广泛应用，越来越受到一线教师重视和关注，成为开展通用技术教学，打造教学生态课堂的重要教学方式。

二、 构建模式

如何构建生态课堂，如图所示，在通用技术课堂教学中，根据课程目标和内容的需要，在合作学习小组的形式下，以合适的案例为载体，从学习到分析、再到开展研究，构建出生态学的生态课堂，促使学生学习方式转变，由被动灌输到主动求索；又可以培养其创新思维和创新意识，锻炼其动手实践能力，形成运用学科知识发现、分析、解决问题的科学思想；还可以在教学中，渗透以人为本的教育理念，贯彻落实新课程标准关于自主学习和探究学习的目标。

三、 价值意义

1. 激发主动，转换方式

通用技术课限于学科地位以及知识特点，传统的教师讲授法，虽能完成相关知识传授任务，但遗忘率高，效率低，且这种浅层的认识，孤立而不成系统，也与本学科对学生技术素养的提升目标相违背。通过生动、有效的教学案例，能够调动学生学习主动性，教学中，由于不断变换教学形式，学生大脑兴奋点转移，注意力也可适时调节，有利于学生精神集中，维持最佳状态。学习方式转变，进一步达成师生、环境和谐发展的生态，从而实现高效课堂学习。

2. 教学相长，共同成长

生态课堂中，学生在学习，教师也在成长。一方面，教师主导整个教学，调整教学环节和进度，引导学生思考、讨论研究、实践归纳总结；另一方面，师生在教学中共同研讨.从而发现自己的不足，促进提高，教师还可以从学生那里得到创意、感动和思考。

3. 培养探究，提升素养

中学是学生成长过程中，思维发展、创造力提升的重要阶段，他们发现、研究、解决问题的各种思维能力都能提升到更高的水平。由于案例教学法要求学生通过学习小组的模式，对案例进行分析、讨论、交流的加工处理，既可以提升小组成员分析问题和解决问题方面的素养，也可以锻炼他们的人际交往和口语表达等综合素养。

4. 集思广益，激发创新

以案例教学法构建的生态课堂教学模式中，形成一个放松、自由、创新的环境，教师在课堂上不再是独奏表演，而是师生一起讨论思考，学生在课堂上从记笔记到共同探索，调动集体智慧，开阔思路，收到良好效果，学生有着更多的机会和更大的自由度来展现自我才能，在这种激发创造才能的平台上，学生一定能激发更强烈的创新愿景。

四、 生态课堂实践探索

能否通过案例教学成功的构建和谐生态课堂，关键在于案例的选择和应用，这也是组织实施通用技术教学能够采用案例教学法的坚实基础。

1. 教材提供的案例的合理利用

本校采用的是粵教版通用技术教材，教材每个章节中都有一些经典的案例，具有明显的代表性，这些材料，都是教材编委精心选材、符合当地文化特色及学情，不能够随便放弃另选它材，这些材料一般都与课程内容联系紧密，能帮助学生去更好地理解课程内容，完成课程目标，也更有利于培养学生运用知识的能力。例如必修1教学主线是灯，首先选择的案例是“灯的发展历程”，这个案例可以让学生初步了解灯的功能，后面围绕台灯选择开展教学。如果贸然取消这个案例，选择其他的，对后面进行具体的灯的设计制作都是不利的。

2. 多媒体案例的恰当选择

在这个以现代互联网为依托的信息爆炸时代，可供我们选择的多媒体案例实在是丰富多彩，可以为学科教学提供许多实时的案例，这样就弥补了教材版本落后，教材内容陈旧的问题。比如最新天舟飞船和天宫二号对接成功后，我们在《设计与技术的关系》教学中，回放录像实况，分组讨论，展示我国航天技术的变迁，从载物到载人，到实现空间生活的技术变更，从载人航天发展过程，让学生理解设计与技术的关系，知道设计是技术发展的基础，人类科技的每一次进步，都是设计者推动，在开展讨论时，围绕“天宫二号”的设计，学生对航天服的安全要求，降落伞的作用等兴趣很浓厚，讨论十分积极，深刻认识到中国空间站的成功设计，必须要在相关科学和技术达到一定的程度，再积累实践经验，才能获得成功，才取得我国载人太空飞船及空间站对接成功的辉煌成就。这节课中，合适案例的选择，不仅增加了对技术的兴趣、想象力和创造力，也提升了学生的技术素养，更激发了他们的爱国热情和民族自豪感。

3. 走进生活，选择典型

在选取案例时，可以走近学生生活，选择典型的案例，比如在必修二“经典结构的欣赏”这一节，案例采用本地特色文化建筑：骑楼结构、贝壳墙结构、十八罗汉塔经典结构以及本地特色工艺品等，让学生在欣赏的同时从技术角度去理解、从艺术角度去分析，从生活、民族特色等角度去研究。这些案例比较贴近学生的生活，学生能够积极的思考问题、参加讨论，并在讨论中言之有物、析之有理，促使学生思维不断开拓，创新意识加强，教学效果较好。

4. 学习小组自主研究形成案例

学生通过学习小组的方式实现合作分工，学习小组可以通过调查法、实地参观等活动方式，来获取信息作为课堂学习案例，也可以由教师提供相关背景材料，引导团队成员自己设计案例。如在必修一的《发现与明确问题》这一课中，通过平时拍摄的一些照片和录像，引导学习小组从中寻找存在的问题：饭堂餐盘处理问题、学校垃圾桶合理设置问题；高楼上安装的空调室外机、广告牌等造成的防盗安全隐患；马路缺少人行道；盲道设置不合理等问题，引发学习小组关注思考讨论现实生活环境中存在的各种技术问题，明确这些问题，并探究解决办法。

5. 情境模拟、多重呈现

通过学案学习提前了解预设的案例，设置恰当的问题来引导学生尽快融入案例情境。通用技术课程毕竟是技术的课程，课程教学难免有一些不容易掌握的理念和知识，这种情况下，可以让合作学习团队模拟一种场景，在教师的引导下，让小组成员通过积极主动的模拟场景，深入思考，并分析讨论，总结出相关的结论，再把通过这种自主学习获得的结论和课程教学知识相结合，从而加深理解，增强记忆，达到完成教学目标的目的。

案例的呈现方式除了教师讲述，还可以通过学案、图片或多媒体等多重方式呈现，使各学习小组的学生能主动的参与教学过程，积极思考，通过分析、研究获得自己的见解，再通过小组讨论等形式让学生来交流自己的认识，通过小组展示让学生得以自我表现，提升学生解决问题、自我总结、反思的能力。

五、 注意要点

在运用案例和组织教学时，施教者还要注意以下情况：

1. 案例的有效性

首先，构建生态课堂，不是案例越多越好。现实情况是，当罗列一堆案例，学生在诸多案例中忙于理解、分析、忽视了案例所应达到或者想达到的一种生态效果，课堂反而无法达成目标。

其次，教学者也要注意，以案例构建和谐的生态课堂过程中，教学者既融入课堂生态，又要高于课堂，根据环境、时间、对象的变化，恰当地进行课堂节奏的调控，使得课堂生态朝着正向发展。

2. 案例的效果和范围

在课堂自主合作探究的过程中，师生之间、学习小组之间、小组成员之间对案例的不同理解和结论，可以通过实时的讨论分析、通过科学方法来验证，不能因不同的观点，打击嘲讽或不理不睬，这样既难以達成预设课程目标，也会对课堂生态造成恶性偏移，造成课堂混乱、打击学习积极性。

设计案例的知识范围可以在课标之内，教材之外，对教学内容和教学目标具有明显的针对性，但分析各种技术案例之后，应该以适当的方式明确教学主题，回归课标或教材内容。

3. 案例的真实性

课堂教学设计使用的案例，知识点不要庞杂、不能虚构故事、人为臆想，这样反而会加大教学难度，要摒弃主观臆想，掌握课堂、引导研讨目标、注意素质培养。

在组织课堂教学中，案例最好来源于学生生活，通过这些学生最容易感受到的事例，使学习小组成员觉得事例就在身边，并非遥不可及、高不可攀。比如在设计的制作时，我们选择了水火箭的制作，在活动开展之前，我们播放了一些上一年学生活动成功和失败的场景，学生看了很感兴趣，对于自己动手实践也很积极，这样就收到了很好的效果。

4. 课堂案例的实时性

现代技术是不断发展变化的，具有鲜明的实时性。通用技术生态课堂的构建时，选择的设计案例在注重实用性、生活化、基础性的同时，也要注重它的实时性，比如展示有关航天技术的成就时，“神舟十一号”都已经成功发射，有些老师的课堂案例还在展示“神舟六号”的场景，这明显就案例过时，在小组讨论时，学生积极性和兴趣度可能都受到影响。具有先进性和实时性的案例，在合作学习小组研讨的过程中，不仅能掌握技术基础理论和技能基础，也能对国家和社会最新成果和技术有所理解，从而体会到社会技术发展的动力和意义，增强对当代先进技术及其文化的理解。

六、 结束语

构建通用技术生态课堂要求教师转变角色，从关注课堂具体知识点的灌输到关注学生的生命状态，在这种转变角色的过程中，通用技术教师不能只着重于传授知识点，更应该引导和观察学生团队的形成，更加强调合作学习小组整体技术素养的提升。案例教学的方式可以通过科学的学习过程与方法，有效地形成积极正面的情感态度和价值观。让学习小组通过这种生态课堂学会学习，形成终身学习，创造性学习的理念，教师围绕共生、共情、共赢的生态理念和学习小组一起创建生动的生态课堂，从而实现师生的健康快乐、和谐发展，达到师生共同成长发展的目的。

总之，在通用技术教学中，以案例教学法为载体，构建生态课堂，这种尝试和实践还处于起步阶段，随着对案例教学法的认识加深，对生态课堂理论和实践的研究，找到这两者的契合点，在通用技术教学中不仅会发挥良好作用，更能促进教师成长和教育发展。

参考文献：

[1]普通高中技术课程标准研制组.普通高中技术课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师大出版社，2000.

[3]李文华，赵景柱.生态学研究回顾与展望[M].北京：北京气象出版社，2007.

作者简介：李小丰，广东省广州市，广州市南沙大岗中学。